美國高校創新創業教育及其對四川大學啟示

李丹

摘 要 隨著《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》的下發，推動了大眾創業、萬眾創新的新局面。同時，歷史悠久的西南名校四川大學入選首批雙創基地，開啟了“雙創”改革之路。學校從教學理念、課程設置、師資配備、平臺建設、校園文化等方面進行了全方位改革。取得了突破性進展。但是，我國高校“雙創”畢竟剛剛起步，還存在很多急需改進的問題。美國作為高等教育強國，高校“雙創”起步早，系統較為成熟，值得我們學習和借鑒。

關鍵詞 四川大學 雙創 美國 啟示

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1四川大學“雙創”教育開展情況

2016年5月國務院辦公廳印發《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，明確了推動大眾創業、萬眾創新的重要意義，其中有一條談到要通過以創新為核心的創業教育激發全社會的創新潛能和創業活力。

在這樣的背景下，2016年，四川大學獲批成為國家首批“雙創”示范基地，同時，在全國高校中率先制定并實施了“雙創”教育改革行動計劃18條，并提出：創新創業知識教育、能力教育、品質教育、實踐教育、條件支撐、制度保障。在此基礎上，學校還大力推進“雙創”示范基地五大重點平臺建設。2016年12月，學校“雙創”示范基地順利通過了國家評估、驗收，得到了評估組專家的高度評價。

在資金方面，更是得到了強有力的保障，中國工商銀行四川省分行提供120億元設立了川大雙創信貸融資，成都高新區將出資“10+1”億元支持川大設立“雙創”專項資金、“協同創新孵化基金”和“創新創業投資基金”，藍光集團出資20億元設立“川大—藍光雙創基金”，等等。

我們可以看到，學校、政府、社會都在共同發力，為大眾創業、萬眾創新提供更多的機會和平臺。四川大學也正以大刀闊斧之勢進行改革，在以下一些方面取得了突破性進展。

1.1課堂教學改革

四川大學深化課堂教學改革的核心是實施“小班化、互動式”課堂教學改革。在課堂教學過程中促進師生互動，教學相長。目前已開設小班課9024門次，占課程總數的70.5%。同時，課堂教學改革的重點就是建立和實施“非標準答案考試”。目前，學校已經開設非標準答案考試課程930門，率先出版了5冊由川大老師自己設計的非標準答案考試試題系列。

1.1.1專業課程體系和師資隊伍建設

四川大學著力完善“雙創”人才校外兼職導師管理機制。破解已有教師大多數并不能勝任“雙創”指導教師的瓶頸。完善和擴大由國內外知名企業高管、創業家等組成的學生聯合培養導師隊伍。目前，學校已聘任“雙創”校外兼職導師1372名，為學生開設創業課程339門次。

1.1.2實驗教學平臺、實踐與能力培育平臺建設

在實驗教學平臺建設方面，學校已投入2.15億元，全面啟動了人文社科綜合、現代醫學、物理前沿與電氣新技術探索3個學生“雙創”實驗教學平臺建設。在實踐與能力培育平臺建設方面，四川大學打造了一條“i創街”。目的就是要建成“培養學生自我經營、自我管理的一條街，培育學生創新創業能力的一條街”。同時，學校正在建設“智造夢工場”等系列“雙創”示范基地高端實踐平臺，與成都市在學校周邊將共建兩個國際大學生創新創業大樓。努力為學生實現創新創意提供優質的實踐平臺。

我們可以看到，四川大學正在積極推進“雙創”教育改革，取得了一些成績。但同時，我們發現仍然存在一些問題：（1）雖然學校大規模實施“小班化、互動式”課堂教學，但是很多教師還是沿用傳統的教學方式，所以現有的課堂教學還不能很好地適應“雙創”教育改革；（2）雖然引進了一批“雙創”校外兼職教師，但是現有的一些老師還是不能很好地勝任“雙創”教育任務；（3）學校雖然在積極組建一系列雙創“課程群”，但是畢竟剛起步，經驗不足，現有的專業課程體系還不能完全適應“雙創”教育要求；（4）現有的實驗教學平臺還不能真正適應“雙創”教育標準。

那么，在發現這些問題時，學校可以通過什么途徑和方法來找尋突破口呢？眾所周知，美國是高等教育世界強國，也是開始“創新創業”教育較早的國家，美國一流高校的創新創業教育實際上已形成一個包括制度體系、課程體系以及平臺與載體、文化氛圍等在內的富有活力的生態系統。所以，研究美國高校成熟的創新創業教育一定能給我們帶來啟發。

2美國高校“雙創”開展情況

2.1教學理念與目標定位

美國高校創新創業教育的教學理念主要強調為“學生的自由服務”，并且學校將創新創業教育視為面向全體學生的素質教育。美國高校重視每一位學生創新創業思想、精神與能力的養成，注重為社會創造財富與價值。同時，在實用主義文化的影響下，美國教育很注重大學為社會服務的功能，所以創新創業教育成為踐行大學使命的重要手段，培養出社會各行各業的創新創業人才。

2.2課程建設

在課程體系建設上，美國高校開設的創新創業課程大多自成體系，注重將專業特色融入創新創業教育，并且數量多，總和超過2000種。美國高校的創新創業課程設置具有如下特征：（1）縱向上，學校已有的課程群并不是由零散的幾門課程拼湊而成的，相反課程之間前后相接、層層遞進，學生可根據自己的修業年限和興趣在課程資源中選擇；（2）橫向上，創新創業課程逐步走進了文科、工科和理科院系等，打通了科學教育與人文教育的割裂的學科布局，拓寬了學生創新創業知識的寬度與廣度；（3）堅持理論和實踐課程并重，強化了學生的實踐能力，使學生在理論知識和具體實踐上形成了有效對接。

2.3師資建設

美國高校重視創新創業師資隊伍的選聘，強調專、兼職教師合理配備、協同合作。師資隊伍建設具有如下特點：（1）專兼職相結合：不僅包含校內的專職教師，而且外聘創業成功人士、企業高管和創業校友等任兼職教師。（2）強化教師創新創業意識：學校經常舉辦創新創業教育論壇等活動，為教師搭建交流平臺，彌補教師理論知識的不足，使教師認識到何為真正的創新創業；（3）提升教師教學水平：學校成立特色項目或在企業建立實習基地，鼓勵并引導教師積極深入創新創業實踐，使教師能夠切身體驗創新創業的全過程，進而在實踐中積累教學經驗。endprint

2.4平臺建設

美國高校為大學生提供了許多的載體，如創新創業類競賽、創新創業項目、計劃、社團協會等。這些載體將眾多來自不同學科的學生、校友和相關人士聚集在一起，在激發創新創業精神的同時，也形成良好的創新創業合作網絡。美國許多高校為有志于創新創業的大學生搭建了多元化的平臺，建立了創業中心、技術轉化辦公室、研究中心和專利委員會等眾多組織。這些組織各自扮演不同的角色，互為補充，協同創新。

2.5制度與文化氛圍

美國在20世紀20年代就開始在大學實施創新創業教育，經過近百年的發展，現在已經相當成熟，高校普遍開設了創新創業教育課程。并與社會建立廣泛的聯系，建立了高校、社區、企業良性互動的創新創業教育系統，形成了濃厚的創新創業氛圍。美國高校還鼓勵學生樹立創新創業思維方式、價值取向，鼓勵學生不拘泥于傳統、張揚個性、大膽實踐，使創新創業文化特質深深地烙在每一位學生身上。

3美國高校“雙創”教育對四川大學的啟示

3.1轉變教育理念

針對四川大學很多教師沿用傳統的教學方式，現有的課堂教學不能很好地適應“雙創”教育改革，借鑒美國經驗，必須先改變傳統的教育教學理念。

美國高校創新創業教育更多關注學生自身的發展，以一種人本化、終身化教育的理念發展創新創業教育，培養學生的創新思維和創業能力。并且將創新創業教育上升為對大學生素質教育的新高度。認識到了創新創業教育在人才培養上的重要作用，努力提升學生的綜合素質，激活學生的創新思維，激發學生突破傳統、勇于創新，促進學生靈活運用理論知識。

3.2師資建設

從總體上講，目前四川大學的教師雖然學歷高、學術水平高，但大都還是從學校到學校、從課堂到課堂，沒有創新實踐和參與社會競爭打拼的經歷，也沒有參與工程項目建設實踐環節的經驗和體會，并不能完全勝任“雙創”指導教師的角色。而且我們的教師大都是在應試教育的背景下成長起來的，還不是很習慣“雙創”教育改革，從備課到設計考題仍然習慣于傳統應試教育的理念，很難培養學生的獨立思考能力和想象力。

借鑒美國經驗，學校除了聘請具有豐富創新創業實踐經驗的優秀企業家和創業成功人士作為兼職教師，加強對專職教師專業理論知識的培訓，建立一支理論與實踐能力雙高的“雙師型”師資隊伍，為院校培養創新型人才保駕護航。另外，還可以在全校范圍內選拔一批中青年骨干教師，鼓勵他們繼續深造并積極參與社會實踐活動，深入企業一線體驗其具體的運作、管理，親自感受創新創業過程，提升創新創業教學水平。

3.3課程建設

目前，四川大學有些專業課程的設置仍然沿用較早以前的標準和定位，沒能真正體現“雙創”教育的內涵、目標、要求，沒有真正融入國際科技發展的前沿、最新研究成果和實踐經驗。所以借鑒美國，我們應注重課程開發與實踐，在課程開設方面，引入國際科技發展的前沿、最新研究成果和實踐經驗。另外，既要站在學科建設的角度，將創業教育有效融入專業教育和文化素質教育的課程體系，注重培養學生的創新精神和綜合能力。在課程實施方面，增強課程的實踐應用性、強調對學生獨立實踐和操作能力的培養。

3.4實踐教學環節

目前，四川大學的實踐環節，基本上還是以簡單的技能訓練為主，缺少對學生創新創意、獨立思考能力和想象力的培養。這種根據實驗結果簡單完成實驗報告的方式，缺少讓學生去思考更多可能性、去想象創意的訓練環節，不能真正對接“雙創”教育。

首先，可以學習美國開創靈活多樣的創新創業教學模式。一方面建立以課堂教學為主要載體，創新創業大賽、創新創業實踐類項目為輔助的新型創新創業教育培訓模式。另一方面根據因材施教原則，學校有針對性地對不同發展方向的學生采用最適合的教學模式，最大限度地引導和培養他們創新創業。

其次，啟動創新創業項目。美國高校創新創業項目主要包括科研訓練、創業訓練和創業實踐項目，這類項目通常以團隊的形式開展，團隊成員由相同或不同專業背景的學生基于興趣自發組合而成。其中發展前景較好的創新創業項目可以得到充分的支持。創新創業項目的最大意義在于給學生創造了機會，使其將所學知識與具體實踐結合起來。

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