美、日、法的“幼小銜接”經驗對我國的教育啟示

摘 要 “幼小銜接”對于兒童一生的發展產生了至關重要的影響，一直以來都受到教育工作者的廣泛熱議。作為兒童的第一次過渡經歷，其中產生的正面效應會對他們未來的學習起到導航作用，反之會對他們造成長期的消極影響。本文將通過對美、日、法三國幼小銜接經驗的分析和研究，為我國做好幼小銜接工作提供借鑒與幫助。

關鍵詞 幼小銜接 經驗 啟示

中圖分類號：G619 文獻標識碼：A

1“幼小銜接”的概念及重要性

“幼小銜接”指兒童從幼兒園畢業過渡到小學一年級、身心由低級到高級、由量到質的變化過程。《幼兒園工作規程》指出：“注意幼兒園和小學兩個階段的教育，密切聯系、相互銜接。”《幼兒園教育指導綱要》提出：“綜合利用各種教育資源，與家庭和社區密切合作，共同為幼小銜接創造良好的條件。”有研究表明，良好的幼小銜接過程甚至可以使兒童擁有較高水平的社會能力，與其今后的學業和社會成就相關。相反，則會導致兒童出現睡眠不足、食欲不振、心理負擔重、人際交往不良、厭學等現象。

2發達國家的經驗對我國的啟示

2.1美國

2.1.1政府高度重視，師資合流培訓

為了讓幼小雙方能夠制定切合自身的教育計劃，我國政府應對幼小銜接給予高度重視，頒布相關的法律政策，提供強有力的立法保障，適當下放教育權。美國的“K-2”教育學制在環境創設、課程設計、教學形式均符合幼兒園和小學低年級幼兒的身心發展特點。我國現存的師資培訓制度呈現幼小分離狀態，采取幼小師資合流培訓的方式能夠避免教師在相關教育理念上的認知脫節。

2.1.2彈性調整課程，三方密切聯系

彈性調整小學入學初的課程安排，注重知識的連貫性和組織形式的多樣性，滿足幼兒的不同發展需要。美國充分考察并實施了以國家、學校和幼兒園本位的課程設計模式，其課程組織形式除講授式之外還有無年級學校、主題統整課程等課堂組織形式。與此同時，建立家長、幼兒園及學校的密切聯系，共同參與到學校課程的發展與設計中，共同助力幼兒順利度過銜接轉換期。

2.1.3轉變原有思想，增強參與意識

2000年美國國會的調查中顯示：在“父母作為教師”（PAT）項目的學業成就評價中，有家長參與的兒童認知、語言及社會技能等能力均有所增加，這也證明了家長參與對兒童長遠發展的重要性。我國幼小銜接中家長的參與度較低，部分家長受自身知識水平的局限性和錯誤觀念的影響，多呈現被動接受甚至排斥狀。因此，家長的錯誤觀念必須及時糾正、給予他們科學地指導，增強他們的參與意識，使家長成為教育發展與改革的主體。

2.2日本

2.2.1提升教師素養，注重科學銜接

幼兒期和小學期在教育指導方法、課程設計等方面都存在差異，兩階段的教師要不斷提升自己的教師素養，實時掌握兩個階段的兒童發展與學習的現狀，就差異性分開歸納總結的同時找尋兩者的共同點。除了孩子們所需的入學準備和入學適應之外，更應該認識并注重兩個階段有利于兒童學習與生活以及健康發展的科學銜接。各學校、保教機構應協調組織各實踐活動，加大國家對幼小銜接實驗校（園）的援助力度。

2.2.2追求共同目標，建立平等合作

日本教育界一致認為“幼小銜接”的首要任務是兒童可持續性發展的有效促進，兩者對相同的教育目的有著共同的追求。日本的“幼小銜接”已然演變成為幼小雙方為追求共同的教育目標而進行的平等合作。我國應從終身發展的角度出發，形成教育的共同體，樹立共同的教育目標，將幼兒園和小學逐漸發展成為平等合作伙伴關系，互相學習借鑒、相互扶持、取長補短。

2.2.3家庭社區合作，促進師資交流

加強學校、保教機構與家庭、社區的密切合作，互通有無，及時分享教育信息和傳遞正能量。在開展幼小銜接工作時，面對有特殊需要的兒童，需要來自與家庭和社區的醫療、福利等相關單位的協助。一方面，我國應增加幼兒園和小學教師間互動與交流的頻率。另一方面，學習并借鑒“團隊教學”的新方式，定期組織雙方教師學習，將兩個階段的教育發展特點和教學規律熟記于心，提升雙方教師在幼小銜接中的能力，切實發揮自身的關鍵作用。

2.3法國

2.3.1抓住智力高峰，尊重兒童發展

為達到事半功倍的效果，讓處于智力發展高峰期的學前兒童接受正規的學校教育，必然會對他們的健康成長與協調發展產生積極影響。在法國，普遍認為兒童以后的健康成長得益于良好的早期教育，正討論幼兒兩歲入學的可行性，個別化教育在“教學階段”制度中體現了尊重兒童個性特征的發展原則。我國也應該在因材施教的同時，找到各年齡兒童身心發展的特點，實時提供幼兒相互學習與交往的機會以及教育幫助。

2.3.2改變單向銜接，打破對立局面

幼兒園一直以來都在通過開展一些代表性的教育實踐活動，提前準備幼小銜接的相關事宜。事實上，幼兒園教學小學化、單向性銜接、教育斷層等問題層出不窮。教師應該將兒童作為幼小銜接的主體，充分考慮兒童的“最近發展區”。密切關注他們的內部發展與變化，及時提供必要的溝通與引導。此外，我們需要將兩個階段的課程相互關聯，使兩個階段的教師充分合力，努力打破幼小雙方各自為政的局面。

2.3.3優化學前教育，加入男性教師

歷年來，法國政府都在通過對幼小銜接教育進行正面效應與負面反思，以此來不斷提升義務教育的質量。在《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中指出：“各級政府切實抓緊抓好發展學前教育的重要性和急迫性，納入工作重要議事日程。”此外，我國應在幼兒園中設置男性教師崗位，鼓勵廣大男性教師積極參與其中，協調幼兒園中男女教育者的比例，為促進兒童心理的健康發展共同努力。

3結語

通過對美、日、法三國“幼小銜接”已有經驗的學習與思考使我們受益匪淺。今后，我國在“幼小銜接”的工作中應注重學前兒童對于未來學習的發展規劃、對學習環境的適應能力、社會性情緒變化等，切實幫助兒童從幼兒園到小學的順利過渡，快速適應新的角色，充分享受新環境、新同學、新的學習內容帶來的樂趣。

作者簡介：丁書嫚（1992-），女，湖北黃石人，湖北師范大學教育科學學院學前教育碩士研究生，主要從事學前兒童心理發展與教育研究。

參考文獻

[1] 馬芹.幼小銜接存在的問題及解決對策[J].青海教育，2015（03）：54.

[2] Chan，W.L.Expectationsforthetransitionfromkindergartentoprimaryschoolamongstteachers，parentsandchildren[J].EarlyChildDevelopmentandCare，2012，182（05）：639-664.

[3] 安紅.再談“幼小銜接”問題[J].貴州社會主義學院學報，2010（02）：58.

[4] 陳紫薇.美國解決幼小銜接斷層問題的經驗及其對我國幼小銜接工作的啟示[J].蘭州教育學院學報，2015（09）：168.

[5] 許艷.美國幼小銜接的經驗及啟示[J].早期教育（教師版），2010（06）：10-11.

[6] 王文熙.美國促進家長參與幼小銜接的經驗及啟示[J].科教文匯，2015（10）：80.

[7] 討論會發言.學前教育和小學的銜接問題[C].（日本）初等教育資料，2003（07）：91.

[8] 曹能秀，馮釗.當前日本幼兒教育改革的新動向[J].幼兒教育（教育科學版），2006（02）.

[9] 胡春光，陳洪.法國幼小銜接教育制度的內涵與啟示[J].學前教育研究，2011（26）.endprint