微課建設中的問題與對策探析

王斐+張莉玲

【摘 要】 近年來微課建設囊括了各級各類教育，為信息時代教育的發展起到了積極的推進作用，但是在建設中也存在著認識模糊、目的偏差、重復建設、重技術輕設計等問題，解決對策主要是：明確微課的關鍵特征和建設目的，加強數字化資源共建共享機制建設；設計與技術并重，建立長期有效的協同開發機制。

【關鍵詞】 微課建設；存在問題；解決對策

一、引言

在“互聯網+”的推動下，各行各業都在進行著深刻的改革和發展，教育行業也是如此，根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》[1]和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的要求，[2]全民教育、優質教育、混合學習、移動學習、個性化學習和終身學習已成為新時期教育發展的重要特征和必然結果。當微博、微信、微小說、微電影大量涌入我們的生活時，教育的“微”時代也到來了，微課就是教育“微”時代的標志性特征。近年來，微課熱潮已經來臨，微課的發展呈指數型增長，微課的建設也囊括了各級各類教育，為信息時代教育的發展起到了積極的推進作用，但是在建設中也存在著一些問題，本文就微課建設中出現的問題進行分析，并提出相應的解決對策。

二、問題分析

本研究發現，微課在建設中，存在認識模糊、目的偏差、重復建設、重技術輕設計等問題。現就上述問題逐一分析。

1、對微課的概念缺乏正確、統一的認識

首先，微課概念的提出是事實總結性定義，先有物質本身，后根據其特征總結了定義。微課不是教學視頻切片，但微課源于教學視頻切片。華南師范大學汪曉東稱“微課”這個詞是中國人編出來的。[3]早在2010年，廣東佛山市教育局發布文件（佛教網[2010]47號）“關于開展佛山市中小學新課程優秀課例片段征集評選活動的通知”，將傳統視頻課程改為課例片段的原因在于時任教育局局長的胡鐵生在研究視頻課程資源時得出的研究結論是視頻課程沒人看，原因在于傳統教學視頻太長，很少有人看，看也都是跳著看，為了解決這個問題將傳統教學視頻按教學環節剪成片段，課例片段就這樣形成了，而在后期的宣傳報道和深入工作中，由于其微小的特點，逐步將其稱為“微課堂”，后來就簡稱為“微課”，這就是微課的起源，也可以說是最早的微課。目前教育領域對微課概念的理解誤區主要存在于以下幾個層面。

（1）“微課”與“微課程”概念混淆。很多教師包括一些教育科研工作者都認為“微課”就是“微課程”，或者“微課”是“微課程”的簡稱。本研究認為“微課”與“微課程”屬于不同的概念。兩者并不等同。微課是優化課堂教學、轉變學習方式和促進教師專業發展，由教學設計或實施者從學習者視角出發，圍繞某個知識點或學習活動而精心設計的，以短小精悍的視頻為主流展現形式的學習支持材料。

微課程是根據某一門課程的教學需要，為課程開發完整的、成套的系列微課，這些系列微課與該課程的大綱、目標等構成一門“課程”。[4]“微課程”與“微課”之間的關系是包含與被包含的關系，“微課程”是屬概念，“微課”是種概念。簡言之，“微課程”包含多個微課和其他內容。

（2）對“微課”的“微”理解存在偏差。微課的英文是Micro-course，micro-的英文解釋是combining from （in nouns， adjectives and adverbs） small； on a small scale。可見微課的意思是規模小的課。但很多人卻將微課理解為時間短的課。僅從時間規模一個維度上去理解微課是片面的、是不正確的。短小是它的外在特征，內容精選、設計精心、講解精細、制作精良才是它的內在特征。

（3）將微課等同于片段型課堂實錄。前面提到微課起源于傳統視頻課程切片，但隨著微課自身的發展，它有著自身獨特的特征，微課并不等同于片段型課堂實錄，從某種程度上來說，片段型課堂實錄并不屬于微課的范疇。傳統的課堂實錄具有完整的課堂教學環節，將其按環節剪輯開或是分環節錄制的課堂場景大多都不是微課。首先，課堂實錄有教師、有學生，還有師生之間的互動；而微課沒有學生出鏡、鮮有教師出鏡，也就自然沒有師生互動。第二，課堂實錄是按預習、復習、講解新知、練習等教學活動環節進行，邏輯主體是人；而微課是以知識點為目標，邏輯主體是事。第三，課堂實錄是以教為中心，重要作用是促進教師專業發展，對象是同行教師；而微課是以學為中心，對象是需要學習所講內容的學習者。

2、微課建設多，應用少

當前微課的建設已如火如荼，各級各類教育機構都在組織不同規模的微課比賽，不少一線教師都參與其中。但是調研發現，目前教師建設微課大都單打獨斗，缺乏團隊協作，因此建設水平低，總量多、不系統。建設的主要目的是為評獎、晉級職稱增加籌碼，很少因教學需要而建設，因此，功利性的目的達到之后，微課的使命就已經完成，缺乏后續的應用和完善。教師自己建設的微課很少應用于教學活動或促進學生的自主學生，更少有老師利用他人的微課促進自己的教學。目前的微課資源應用情況很不樂觀，針對中國微課網平臺上，微課資源的使用情況的調查中，“點播/查看自己的微課”、“點播/查看他人的微課”、“評論他人的微課”、“下載他人的微課”、“課堂教學中運用微課”五個維度的里克特量表數據顯示，各項均值僅為2.69，遠低于Test Value值3，說明使用率偏低。其中，僅31%左右的教師會“經常”去點播或查看自己的微課，35%左右的教師會去“經常”點播或查看他人的微課，而經常去下載他人微課的教師為17.5%，評論他人微課的僅為12%左右，在自己課堂教學中主動運用微課的比例也很少，僅為16%。[5]這組數據的調查對象為參與微課比賽，并且自己的微課共享到中國微課網的教師，可見在全部教師中，應用微課的教師比例就更低了。

出現上述不良現象的原因有三，第一，目的偏差。建微課是為了比賽不是為了促進教與學。第二，教育理念偏差。微課主要支持學生的學，而現行的學校教育仍然是以教師為中心的教。因此，不少教師認為微課融入不到自己的教學活動中，甚至會認為用微課會耽誤自己寶貴的課堂時間。第三，部分教師信息素養較低。自己建設微課有困難，同時又缺乏獲取他人優秀微課的渠道。endprint

3、微課建設重技術，輕設計

目前在微課的建設中，重技術、輕設計的現象比較嚴重。出現這種現象的原因主要有以下幾個方面。首先，很多出自一線教師的微課都源于參加各種比賽，有比賽就有評價機制，很多評價機制本身就存在問題，“重技術、輕設計”就是問題之一。很多參賽作品在制作過程中花費很大的代價，炫足了技術，給他人一種望塵莫及的高大上之感，這樣的微課在比賽中往往會脫穎而出，對于設計精良、技術簡單的微課只能屬于良好的層次，很難摘冠，因此給后續參賽者有一個誤導，只有炫足了技術才是好微課。第二，微課的建設理應是一個有序穩定的團隊共同努力的結果，但在一線，特別是在基礎教育領域，微課的建設大都是由學科教師負責內容，技術外包普通影視公司，這樣以來缺乏一個既懂技術又懂教學設計的規劃者。微課又回到了傳統視頻課，即將教師講授的內容用攝像機清晰地記錄下來。第三，隨著教育信息化的發展，在微課建設中不少教育技術領域的公司參與其中，盡管他們有專門的設計者，但是難免為了自身的經濟利益過分炫技術，這樣也會誤導建設者。第四，很多學校或教師一聽到微課就會想當然地和最新的信息化硬件設備聯系在一起，認為自己硬件設備不具備，不去考慮微課的設計就盲目地恐慌技術，從而放棄微課的開發。

三、對策分析

1、明確微課的關鍵特征

微課在不斷發展，其定義還沒有達成一致的權威界定。但綜各家之言，其微課的基本特征是相似的。要想建微課、建好微課必須把握好微課的關鍵特征。微課是規模小的課，體現在每一節微課均是以知識點為基本單位，從學習者的視角出發、適合學習者自主學習，設計者是一個團隊、他們經過精心設計、選擇恰當的媒體和技術呈現不同的內容，時間控制在5——15分鐘之間，以占用少量帶寬就能順利傳播的流媒體格式（如rm、wmv、flv等）呈現的短小精悍的數字化學習資源。

2、明確微課建設目的，加強數字化資源共建共享機制

首先要從思想上明確建設微課的目的是促進有效學習，各級各類的微課比賽只是手段不是目的。微課功能的“微”體現在他面向單個學習者的個別化學習、碎片化學習與隨時隨地學習。[6]其次，加強微課共享平臺的宣傳力度。目前國內針對基礎教育領域，大型微課網站有中國微課大賽官網。[7]該比賽是由教育部教育管理信息中心指導，中國教育發展戰略學會教育管理信息化專業委員會和《中國教育信息化》雜志社聯合主辦的、面向全國中小學各科老師的微課比賽活動。通過該網站，所有教師都有機會報名參賽，也可成為評價者。該網站上還按學科分類，承載了大量的優秀微課資源。同時，還有關于微課的制作培訓和課題研究等內容。可以說為中小學教師的微課建設與應用提供了豐富的資源。對高校而言，加強MOOC中微課資源的利用率是關鍵。MOOC中的視頻教程資源大都是微課的形式，目前國內最大的MOOC平臺是中國大學MOOC。[8]MOOC是一門完整的課程，其中的微課資源更豐富、更系統、更開放。以中國大學MOOC為例，目前合作高校有134所，共計課程800余門。這豐富的學習資源只需要一個郵箱申請一個學習賬戶就可以免費學習或是分享了。第四，加強微課共享平臺的建設力度和開放程度，上述一個的微課大賽官網和中國大學MOOC，一個針對基礎教育，一個針對高等教育，為獲取微課資源提供了便利的條件，但是他們都屬于精品級的，面向對象是全國乃至全世界，因此各級各校有必要建設自己的共享平臺，使更多的教師有機會展示自己的作品，在激勵中提升微課建設水平和應用能力。

3、設計與技術并重，建立長期有效的協同開發機制

本研究認為，微課的開發大致包含選題、教學設計、表現形式設計、視頻錄制與后期編輯等四個主要環節，每一個環節中又包含許多步驟，如圖1所示。前兩個環節主要是內容，后兩個環節主要是技術，但內容和技術之間互相聯系、相互作用，這兩者之間需要一個總體設計，這個總體設計者應該是一個團隊。

從上圖可以看出，微課的建設是內容和技術的融合。在過去20年中，出現了大量新的信息技術，一直在改變著教育，但是也有一些不成功的地方。庫班（Cuban，1986）列出了一些之前的技術沒能成功地支持學習的原因：第一，人們沒有很好地理解怎樣整合技術才能滿足學習者的需要；第二，人們也沒有清楚認識到技術該如何有效地與教育情境結合才能真正地支持學習者活動和達到學習目標。[9]因此，微課從根本上來講是選用合適的多媒體呈現方式聚焦某一個重點、難點、疑點、易錯點或熱點，幫助學習者自主、清晰地掌握學習內容。技術本身也沒有優劣之分，只有選用最恰當的技術呈現想要表達的內容，微課的建設才能達到預期的效果。

第一，在選題上要注意并不是所有的知識都適合用微課來呈現，因此要把握微課的特征，選取適合的主題或知識點建設微課。第二，與傳統教學設計最大的差異在于，微課是完全適合自主學習的課程，教學設計中不存在討論、交流、答疑等環節，其關鍵是要充分發揮多媒體的特征，將傳統講授中學習者不易理解的地方變得容易理解。第三，每一個環節要選用最合適的技術手段表現出來，就要求建設者既要熟知內容，還要了解豐富的技術表現手段，這樣才具備選擇的能力。第四，由于微課成品的外在形式是微視頻，最終還是要做成視頻，目前形成視頻的方式越來越多，功能越來越強大，操作越來越簡潔，但仍然需要建設者熟練掌握。綜上，建設好的微課，需要一個穩定有效的協同開發機制。

四、結束語

微課是“互聯網+”時代教育發展的產物，目前發展非常迅速，它將對教育信息化發展產生深遠的影響。但在發展中也存在一些問題，本文就部分問題的現象和原因進行了深入分析，并提出了相應的解決對策，希望對微課的建設起到一定的參考價值。

【參考文獻】

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

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[2]教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）.

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[3][8] 中國大學MOOC[OL].http：//www.icourse163.org/

[4] 陳子超等.當前微課發展面臨的問題與對策[J].現代教育技術，2015（10）67-72.

[5] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）36-42.

[6] 陳曉燕.解讀“微課”[J].現代中小學教育，2015（3）42-44.

[7] 中國微課大賽[OL].中國微課大賽http：//dasai.cnweike.cn/.

[9] R.基思.索耶編，徐曉東譯.劍橋學習科學手冊[M].北京：教育科學出版社，2010.