中職德育課教學現狀調查數據分析

陸冬芬

【摘要】中職德育課是中職學校進實施德育的主陣地，但在具體的教學過程中呈現出令人堪憂的一面，本文擬從對學生的問卷調查中獲得一手資料，以期發現德育課存在的問題，并努力尋求解決方法。

【關鍵詞】中職 德育課 調查

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0073-01

中職學生在德育課學習過程中，普遍存在對于德育課重要性的認識嚴重缺失，對于德育課學習興趣也嚴重缺乏，中職教師在德育課教學過程中，課堂氣氛不濃，教學缺乏激情等現象。針對德育課的重要性的認識，學習德育課的興趣，德育課的課堂氣氛和德育教師上課情況等幾方面，對70位學生進行了問卷調查，從而獲得第一手數據資料。

在對中職學生德育課重要性認識的調查過程中，學生認為德育課重要的比例21.6%，認為比較重要的比例為39.2%，認為不重要的比例為23.6%，而認為完全不需要的比例為15.6%。

根據以上數據顯示，學生對德育課重要性認知水平基本不存在差異，他們覺得德育課的開設可有可無，內容都是假大空，對于未來的職業發展沒什么意義，可見，中職學生對于德育課重要性的認識嚴重欠缺。出現這種情況的原因主要有以下幾個方面：第一，中職德育課考核不重要。中職德育課在課時安排上為每周2課時，雖然是一門必修課，但是在考核方式上，大都為考查科目，一般不安排正式考試，這樣就會使學生認為考核不重要，那么課程本身也就不重要了。第二，德育課教學內容不重要。學生普遍認為德育課的教學內容都是假大空，是純粹的理論說教，即使有一些新鮮的內容，也能在網絡上實時獲得，所以根本沒有必要附著在課堂上聽取德育課教學。第三，德育課對職業發展作用不大。中職學生普遍重視專業課，輕視文化課，重視技能訓練，輕視理論知識，認為專業技能才是將來求職就業的法寶，而理論文化知識對于中職學生沒有那么高的要求，不會過多影響將來的職業發展。

在對中職學生德育課學習興趣的調查過程中，實驗班和對照班的學生覺得感興趣的比例為16.5%，覺得有點興趣的比例為32.3%，完全不感興趣的比例為41.7%，甚至覺得討厭的比例為9.5%。

調查表明學生對學習德育課的興趣不大，認為德育課中的教學內容與現實生活脫節，沒有什么吸引力，在加上大多數德育課教學中沒有生動形象而言，所以感到枯燥乏味。第一，德育課的教學內容與現實差距較大，大多偏離了學生的現實生活，難以幫助學生解釋和解決現實生活中的道德問題與困惑。因此，學生覺得學無所用，提不起太多的興趣。第二，就中職生自身而言，他們是在初中畢業時被分離出來的群體，他們的學習基礎普遍偏差，對學習缺乏興趣。

在對中職學生德育課課堂氣氛的調查中，學生覺得課堂氣氛活躍的比例為12.6%，覺得比較活躍的比例為28.4%，覺得一般的比例為45.3%，覺得沉悶的比例為13.7%。調查表明中職德育課課堂氣氛不濃，課堂上師生缺乏雙向交流和情感互動，學生完全是被滿堂灌，主體性得不到重視，因而上課死氣沉沉，感到很壓抑，如果上課教師要求不夠嚴格，學生往往會睡覺、看小說、玩手機等。

在對中職德育教師上課情況調查的過程中，學生認為德育課吸引人的比例分別為20.8%和21.4%，認為比較吸引人的比例為24.6%，認為一般的比例為49.4%，認為枯燥無味的比例為5.2%。調查表明中職德育教師上課有時缺乏激情，教得過死，都是照本宣科，純粹的理論說教。大多數教師都是用傳統的教學方法，課堂節奏松散，在語言表達上也缺乏生動形象性，所以感到上德育課索然無味。

課堂氣氛不活躍，上課不吸引人，這與德育教師有很大的關系。首先，中職學校的德育教師既不像高中政治教師，也不像其他專業課教師一樣有很多培訓的機會，德育教研活動開展力度也不大，難得有機會參加課改培訓，見識較少，因此也就缺少教學指導，德育課教學研究也相對薄弱。其次，德育課被放在邊緣的位置，即使不是科班出身，也幾乎能勝任，導致部分德育教師知識面狹窄，對于必要的科學知識和社會現象缺乏深刻的理解，理論的缺失，知識的單薄，就會出現上課照本宣科，內容枯燥單調，課堂氣氛暗淡乏味。再次，德育課教輔材料嚴重缺乏，有的只是一本幾乎每年都在更換的德育教材，資料主要靠教師自己去搜集，教學方法也靠個人摸索。這就需要德育課教師用心挖掘教材深度，研究教學技巧，關注學生主體性的發揮，與學生進行思想的交流和觀點的探討。

綜上所述，中職學校德育課教學并沒有真正發揮其育人主陣地的功能，學生對于德育課的現狀的看法并無太大差異，普遍存在學生不愿意學，教師不盡心教，師生關系不夠協調，都把德育課放在邊緣的位置，大多認為可有可無，學無所用。endprint