英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略探究

蔣云亭

【摘要】英語(yǔ)不僅是重要的國(guó)際語(yǔ)言之一，而且是西方國(guó)家的文化載體。英語(yǔ)教學(xué)在傳授基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)更需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。本文從認(rèn)知、情感和行為三方面分析英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的方法和策略，旨在為一線英語(yǔ)教師進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)提供可借鑒的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】跨文化意識(shí) 英語(yǔ)教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0102-01

英語(yǔ)是我國(guó)課程教育體系中的必修課程之一。依據(jù)我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能對(duì)思維的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提高、語(yǔ)言表達(dá)能力提升等方面具有較大的幫助。而英語(yǔ)作為國(guó)外一門(mén)語(yǔ)言，往往與國(guó)外諸多國(guó)家的文化、政治背景等存在密切聯(lián)系。因此，研究英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

一、英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的認(rèn)知策略

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師不僅為學(xué)生講解英語(yǔ)詞匯、句子和段落等知識(shí)，而且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知西方國(guó)家基本生活習(xí)慣、語(yǔ)言行為等文化知識(shí)，幫助學(xué)生在內(nèi)心體會(huì)和領(lǐng)悟到語(yǔ)言內(nèi)在的文化內(nèi)涵和本質(zhì)。最為主要的方法為介紹且詳細(xì)講解各種文化行為功能。英語(yǔ)教師在平時(shí)生活和工作中注重中西國(guó)家文化知識(shí)差異性的掌握和對(duì)比，將文化深層內(nèi)涵視為重要的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生深入理解與中國(guó)文化不同的文化內(nèi)涵，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中儲(chǔ)備扎實(shí)的文化背景知識(shí)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的情感策略

學(xué)生不僅需要從認(rèn)知方面認(rèn)識(shí)到跨文化意識(shí)的重要性，而且應(yīng)在教師的引導(dǎo)下形成文化移情，同時(shí)提高文化認(rèn)同度。

其一，教師組織多種類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生文化移情。所謂文化移情是指在不同文化類(lèi)型和形式之中搭建溝通和交流的方式。英語(yǔ)教師教學(xué)不僅完成教學(xué)任務(wù)，還需要組織多種實(shí)踐性的課堂。例如，利用現(xiàn)代社會(huì)中的新型媒體播放英文原版影視作品、要求學(xué)生研讀國(guó)外知名度較高的著作（如莎士比亞的著作和作品等）且開(kāi)展討論、組織以國(guó)外文化為主題的英語(yǔ)演講比賽，如“中國(guó)集體主義與美國(guó)個(gè)人主義的對(duì)比、“中西語(yǔ)言文化的差異”、“中西消費(fèi)理念的對(duì)比”等，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度體會(huì)和感受西方文化，逐步培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

其二，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法直觀再現(xiàn)國(guó)外教學(xué)情況與學(xué)生生活狀況，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)外學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的感知度。現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程僅局限于我國(guó)文化環(huán)境氛圍之中，我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往依靠死記硬背的方法，學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中個(gè)人的主觀情緒并不是積極的，而處于消極情緒下，這種不良的情緒和心理通常會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。為扭轉(zhuǎn)該現(xiàn)狀，對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件較為落后地區(qū)而言，可以播放國(guó)外學(xué)校和生活的視頻和錄像等，便于學(xué)生從了解國(guó)外生活、國(guó)外學(xué)生學(xué)習(xí)狀況入手對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)形成宏觀性的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的情感。

三、英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的行為策略

跨文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知變化入手，通過(guò)采用一定的策略和方法提高學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的認(rèn)同度，最為重要的是通過(guò)學(xué)生行為的變化來(lái)逐步培養(yǎng)。

其一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用角色扮演方法突出學(xué)生主體行為的重要性。學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)情況需要從學(xué)生行為實(shí)踐中了解和檢驗(yàn)。因此，教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用角色扮演法，從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和行為中了解學(xué)生跨文化意識(shí)具備的情況。例如，教師為學(xué)生營(yíng)造國(guó)外實(shí)踐調(diào)查類(lèi)主題，要求學(xué)生扮演多個(gè)角色，表達(dá)不同角色的感受和體會(huì)等。教師能夠從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和回答中了解和感受學(xué)生對(duì)西方國(guó)家文化的認(rèn)知和情感，便于教師及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生。

其二，開(kāi)辟第二課堂，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從英語(yǔ)教師角度思考而言，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊且任務(wù)重，在不影響教學(xué)任務(wù)完成的前提下，應(yīng)開(kāi)辟第二課堂并積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在第二課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括有課外英文課文閱讀、總結(jié)國(guó)內(nèi)外文化在生活和社會(huì)等多方面的差異性等內(nèi)容。英語(yǔ)教師定期檢驗(yàn)學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)情況，并申請(qǐng)將第二課堂學(xué)習(xí)成果與學(xué)生德育成績(jī)相結(jié)合，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與第二課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)提供了條件和平臺(tái)。

總之，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地從幫助學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)與漢語(yǔ)形成的文化背景的差異性入手，運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生文化平等觀念和思想。與此同時(shí)，將國(guó)外文化融入至英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，為學(xué)生營(yíng)造文化學(xué)習(xí)課堂，真正為學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識(shí)提供幫助和作用。

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