初中英語寫作難點分析及化解策略

汪友琴

摘 要：寫作是初中英語的教學難點，學生在心理上懼怕，在語法、修辭等方面錯誤較多，語篇意識薄弱，修辭不當，思維方式受母語干擾等。因此，初中英語寫作教學要樹立學生的寫作信心，由淺入深地加強語法訓練，在閱讀中積累寫作素材，循序漸進地培養寫作習慣，采用同伴互助的方式讓學生相互取長補短，共同提高初中英語寫作水平。

關鍵詞：初中英語；寫作；閱讀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.080

在初中英語水平的五項基本功中，寫作是最難的一項。它要求學生能夠綜合運用所學到的知識，對第二語言進行恰當的組織與表達。英語寫作反映了學生綜合運用語言的能力，對學生提出了較高要求，也是英語教師在英語教學工作中的重要環節。本文就針對此問題進行了探討，如何循序漸進地提高學生的英語寫作水平呢？

一、初中英語寫作難點及其成因分析

初中生在英語寫作方面存在的困難主要表現在以下三個方面。首先是心理上懼怕寫作。隨著英語考試中書面表達分值的提高，詞匯量的加大，對學生提出的寫作要求也越來越高，給學生在心理上造成了很大的壓力，從而對英語寫作產生恐懼心理，由此使學生對英語寫作缺乏興趣，即使平時的寫作訓練也是敷衍了事。沒有持之以恒的系統訓練，到中考時只想突擊，難以達到很好的效果。

其次是英語語言本身。初中生一般都怕背單詞，怕記語法規則，于是在寫作時經常會出現單詞拼寫和語法之類的低級錯誤。語篇和修辭層面的寫作技巧對于學生來講則是難上加難，他們往往想到哪兒寫到哪兒，內容缺乏條理，結構松散，思路不清。

最后是母語思維方式的干擾。在寫作時學生經常用漢語思維去表達英語句子，想到什么就直譯成什么，很少考慮到中文和英文在思維方式和語言表達方式方面的巨大差別，常常寫出中國式英語。

教師是教學活動的主導者，上述問題的產生跟英語教師的教學方法有很大關系。第一，寫作教學沒有受到足夠重視。寫作訓練在平時卻不被學生和教師所重視，到中考時才知道其重要性。第二，初中英語教學常常采取逐詞逐句翻譯課文的方法進行，過于強調死記硬背和機械的模仿訓練，對單詞和句型講解不夠透徹。第三，缺乏必要的閱讀訓練。Swain指出，成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產出可理解輸出。輸入和輸出是語言習得中不可分割的兩個重要環節。初中英語教學中忽視閱讀教學，減少了必要的語言輸入，從而對寫作水平產生不利影響。

二、初中英語寫作難點化解策略

基于上述分析，結合多年的教學實踐，我發現以下策略對于提高初中生的英語寫作水平行之有效。

（一）樹立信心，培養寫作興趣

提高學生的英語寫作水平，必須首先讓學生排除恐懼心理，堅持寫作并從中尋找樂趣。例如，初一學生剛進校不久就是教師節，教師可利用這個機會教會學生用英語寫賀卡，能用英文給教師寫賀卡，初一學生饒有興趣，積極性也很高。有了這次“微型英語寫作”的旗開得勝，接下來的國慶節、中秋節、感恩節、圣誕節、元旦等都可以成為學生用英文動筆寫作的好機會。以此樹立他們英語寫作的信心，也培養了他們的英語寫作興趣。

（二）由淺入深，加強語法訓練

語法是初中英語寫作的難點之一，可通過由淺入深的方式逐步化解這一寫作難點。在學生“聽、說、讀”三個基本功掌握的前提下，應該制定翔實的寫作計劃，明確短期的任務。初一學生剛剛開始英語學習時就必須跟他們強調英語句子的主語和謂語，主語和謂語是英語句子的主干。在英語語句中，只要有了主語，就得有謂語動詞。而中國學生在書面表達中，往往會受漢語的影響，丟掉謂語。如漢語中常說“她10歲了”，學生錯寫成“She ten years old.”此句漢語沒有動詞，應以be充之，所以she后應加is，正確的語句應為“She is ten years old. ”教師再給學生進一步講解be動詞和行為動詞的用法。在主語定下來之后，得選好動詞，確定是要用be動詞還是要用行為動詞。牢記了這兩點之后，學生作文中錯誤率大大降低了，自然也就不容易失分，寫作積極性必然會更高。

對于初二年級的學生，教師又必須要求他們盡量把兩個簡單句連在一起，組成并列句。應該循序漸進地教會他們使用連詞and， but， so， yet， or， both... and， either... or， neither... nor， not only... but... as well （or also）。如“He finished lunch. He went into the garden. ”這兩個簡單句，用and連起來就成為“He finished lunch and went into the garden. ”又如，“I must wash the dishes. I must sweep the floor. ”這兩個簡單句，用“not only... but... as well”連起來就成為“I must not only wash the dishes but sweep the floor as well.”文章里有了一些復合句之后，文意更豐富，表達更充分，學生自己也會覺得寫作技能有了提高，很有成就感。

對于初三年級的學生則要求他們把簡單句連在一起組成復合句，按部就班地教會他們使用連詞when， until， after， as soon as， while， before， because， as， since， to， in order to， although， who， whom， which and that等。如“I was tired. I went to sleep immediately.”可以連起來變成“I was so tired that I went to sleep immediately.”學生會使用并列句和復合句后，能使前后句、上下文過渡自然，行文流暢，閱卷教師讀后不至于有“死水一潭”之感覺。

（三）讀寫結合，增加語言輸入

初中學生語言的信息量很少，而寫作又是一種語言輸出技能。為了使初中生的英語寫作言之有物，教師要鼓勵學生注意積累寫作素材。寫作素材的積累可來自于課堂上的課文學習和課后的閱讀理解練習，在閱讀時把精彩的用詞和句型記錄下來，并時常拿出來翻閱。但是，僅僅依靠初中英語課程的學習是遠遠不夠的，為了提高寫作水平，學生還要大量接觸英語小短文、戲劇、電影等，了解英語國家的風土人情、中西方的語言習慣和思維方式，為學生的寫作提供豐富的語言材料。例如，英文版的簡易讀物《湯姆·索亞歷險記》，電影《小鬼當家》等。

（四）循序漸進，培養寫作習慣

寫作水平的提高需要有恒心和毅力，貴在堅持，循序漸進地持續練習。初一教學主要強化造句能力，要求他們說出兩三個簡單的句子。初二教學主要強化寫作訓練，讓學生掌握動筆寫作的好習慣。初三教學主要強化給材料作文、命題作文，要求學生在規定的時間內，用一定的詞匯量寫出所要表述的內容，并講究句子的結構以及句式的變化。英語中有眾多同義詞、同義句，選擇何種表達方式能恰當表達自己的思想情感？學生寫作，教師應提倡不求高雅，但求樸素。初中生首先應學會運用語言的核心部分，即常用語言，構筑語言框架，而后再加寬加高加厚，經過這種奠基式地循序漸進地自主性訓練，一定可以把學生的英語寫作水平提高到一個新的臺階。

（五）同伴互助，相互取長補短

《初中英語課程標準》要求學生“能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務”。在初中英語寫作教學中，采用同伴互助的方法，既符合課標要求，也能切實有效地提高學生的英語寫作水平。因為當學生嘗到寫作的甘苦時，總會對別人的作品感興趣，聽別人的話語，說別人的作品，讀別人的文章，譯別人的詞句，學生會感到自己的寫作能力也在提高。所以，教師在英語課上可以多采用同伴互助的方式進行朗讀、批閱、評比和點評，讓每一個學生的習作都有機會展示。

三、研究結論

寫作是初中英語的教學難點，學生在心理上懼怕寫作，在語法、修辭等方面錯誤較多，語篇意識薄弱，修辭不當，思維方式受母語干擾等。為了突破這一教學難點，教師在教學中，可采取以下策略：樹立信心，培養寫作興趣；由淺入深，加強語法訓練；讀寫結合，增加語言輸入；循序漸進，培養寫作習慣；同伴互助，相互取長補短。

“萬事開頭難”，英語學習中的書面表達也是如此，但“世上無難事，只怕有心人”，只要肯下功夫，持之以恒，初中生的秀麗文筆必將繪出美妙的畫卷。

參考文獻：

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[ 責任編輯 張亞欣]