論師生和諧交往在小學體育教學中的作用①

權學園

(江蘇省徐州市銅山區新區實驗小學 江蘇徐州 221116)

論師生和諧交往在小學體育教學中的作用①

權學園

(江蘇省徐州市銅山區新區實驗小學 江蘇徐州 221116)

“師嚴而道尊”一直被傳統的師生關系所提倡，強調教師的主體地位和學生的附屬地位。長期以來,學生懾于老師的權威,不敢大膽地表現自己的想法，以致于埋沒了學生的自主性和創造性。新課程的全面實施，需要師生交往進入一個嶄新的階段，師生在教學過程中的地位有了新的“顛覆”，讓學生成為課堂教學的主體，教師起主導作用。因此，要充分認識師生和諧交往在小學體育教學中的意義，全面了解現階段小學體育教學中師生關系存在的問題，不斷探析小學體育教學中師生和諧人際關系的建立方法，從而提高小學體育教學質量，全面推進基礎教育的健康發展。

師生和諧 小學體育教學 作用

1 正確認識新課程下小學體育教學中師生交往的涵義

對于交往的定義，眾說紛紜，但大多都是強調兩個以上的人在交流有關事項的過程中而相互影響和作用的過程。而“人的交往不僅展開與實現著社會關系，而且它本身就是人與人之間的社會關系，就是人與人之間相互作用的方式”[1]，而教學交往作為一種特殊的交往就要把它放在學校這一特殊的環境中和教學這一特殊的情景中去理解，是師生之間的一種特別的交往形式，是“學校中師生生活與學習的基本方式。在師生交往中，教師與學生共享著在交往中形成的豐富資源，改造自己的生活，學習一切有利于自身發展的內容，不斷完善自己，不斷占有人的本質，不斷使自己成為人”[1]。20世紀50年代，西方哲學家開始深入關注和研究交往理論，慢慢的，這一哲學理論成為當時具有廣泛社會影響力的理論。隨著社會的不斷進步，交往這一主題逐步變化并理所當然地滲透到了教育領域，成為推動小學體育教學發展的不可或缺的部分。《新課標》指出，教學關系是教師的“教”與學生的“學”的統一，這種統一的實質是交往。在新課程下小學體育教學中，作為主導方的教師和作為被引領方的學生應該是相互平等、和諧對話、相互尊重、共享知識、講求實效、共同發展的關系。所以，我們應該把新課程下小學體育課堂看成是一種特殊的交往，一種不僅僅是形式特殊更是內容特殊的交往。在這樣的交往中，體育教師應該主動轉變教風，緊跟形勢，樹立新的教學觀念，只有這樣才能與學生積極互動、共同發展。

2 目前小學體育教學中師生交往不和諧的主要表現

交往是一種交往雙方互為主體、相互尊重的主體間關系，而師生交往也屬于交往的范疇，也就是說，在交往的過程中，教師與學生在交往機會上應該是均等的，在地位上也應該是平等的。然而在小學體育教學的現實中，情況往往不是這樣。大多數學校的大多數體育教學，教師和學生之間不和諧、一主一副的現象普遍存在。主要表現在以下幾個方面。

2.1 “形式化”的交往

小學體育教學中，這種方式的交往普遍存在，多表現在教師問題設置的僵硬化、動作教學的形式化，教學過程中缺少互動環節。這種形式上的交往分為兩種，最常見的一種是問答“無需思考”的交往。在小學體育課堂上教師提問，面對所有的問題，學生可能僅僅需要回答的只有“是”“不是”“對”“不對”，這樣的問題簡單且不具有啟發性，比如體育教師經常掛在嘴邊的問題就是“同學們，我們上節課講述了……動作的要領對不對？”“這節課呢，我們要學習一下另一各動作的要領，你們是不是很想學啊？”，面對這樣的問題，小學生也只有脫口而出的答案：“對”和“是”。另一種較為常見的形式是死板教授動作的課堂交往。教師拿來一課教學內容，不通過講解，直接做動作讓學生模仿，學生只記住了動作，而并非理解。沒有讓學生通過前期思考來自主學習，學生要做的只能是死記硬背，嚴重缺乏創新。由此可見，教學中形式上的交往已經是一個比較嚴重的問題。不及時解決這個問題，勢必影響到新課改的順利進行。

2.2 “造作化”的交往

小學體育教學中所謂“造作”的交往實質上是一種人為包裝的交往，是一種生搬硬套的交往。有些體育教師在教學中增加一些不實用的教學元素，胡亂套用公式，使得教學成為“畫蛇添足”的犧牲品。比如，現在提出的三案六環節，是一種比較先進的教學模式，但是，不是每節課都必須使用三案六環節的，這套教學模式用在體育理論教學中沒問題。但是，有些體育教師不僅在理論課上用，在實踐課上也做出了三案六環節的體育術科教學設計，這種不科學的設計要么就是從來不實施，要么就是使課堂一團糟。這類交往帶有明顯的“造作”成分，這種“造作”的交往，犯的一個共同的錯誤就是不切實際，不注重實際教學內容，最后導致的只有一個后果：那就是無法滿足體育教學的需要，無法實現教與學的價值，影響了體育教學的效果，甚至是影響了孩子們的正常生理發育。

2.3 “壟斷化”的交往

這種交往，從字面可以看出，其特征是交往為少數人所獨享。現在的小學生獨生子女較多，由于家庭環境等因素，每個學生的性格也是千差萬別，有的比較外向，有的比較內斂，有的喜歡主動與老師打交道，有的羞于和老師打交道，有的喜歡在老師面前表現自己，也有的不敢在教師面前表現，等等。這都是教學中存在的正常現象，也正是這些差異性的存在，才使得整個班級燦爛多彩，百花爭艷，但現實中的很多體育教師就不能使所有孩子“百花齊放”，相反，使師生交往成為“壟斷”的交往。

教學交往的壟斷性一個重要體現就是在交往機會上。體育教師一般交往的要么是學生干部，要么是特別調皮的孩子或者自信的孩子，每次課都是如此，長此以往，那些大多數的學生就將被老師所忽略，這就是典型的交往的壟斷性。此外，善于表現的同學在教師面前不自覺地就有了表現的優勢，一開始往往是他們在教師面前主動要求表現，不管效果怎么樣總會給老師留下深刻的第一印象，再加上其他大多數同學沒有得到老師的鼓勵，不善于表現自己，下次上課時老師還會讓這樣的學生出來做示范，慢慢就會形成一種思維定式，只要做示范就是這些固定的人。這種固化的模式還會延續到課堂的其他環節，比如做“老鷹捉小雞”的游戲時，這幾個同學往往就“壟斷”了游戲中的“老鷹”和“母雞”，其他同學也只有做“小雞”的份，失去了鍛煉自我的機會，使得教學沒辦法達到預期效果。

2.4 “獨裁化”的交往

“獨裁”的交往就是老師在交往過程中的“專斷”。教師在教學中，會認為自己是課堂的主宰，是主人，整個課堂都要跟隨自己的節奏走，不讓學生的表現蓋過自己，體育課教學中體育教師亦是如此。他們認為教師就是教育的主宰者，學生必須聽從老師的命令，從而打消學生的主動性、積極性，自然而然對體育教學產生一種消極的情緒。由于沒有了學生的積極參與，教學缺少了平等對話，缺少了學生與教師的溝通，讓教學成為學生的一種負擔，這便違背了新課改的教學理念，與新課改背道而馳。

3 改進小學體育教學中師生不和諧交往的措施

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展”，應該說，體育教學的過程固然離不開體育教師的引導，更離不開學生的積極參與，師生的和諧交往是新課改的目標之一，要積極實現這一目標，不僅僅是體育教師，也是全體教師應該承擔的責任。但現實離新課改的要求還很遠，嚴重阻礙了新課改的健康發展。所以，建構小學體育教學師生交往有效化是現在體育新課改的一個重要問題，也是新課程下體育教學改革得以實現的前提。按照教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的精神與要求，結合小學體育教學的現實，筆者覺得應該從以下三個大的方面來改善體育教學中的師生關系，達到體育教學的效果。

3.1 相互尊重，平等對話

在體育教學過程中，教師要與學生相互尊重，平等對話。當然由于老師天生的心理優勢，所以要做到這一點，更多的體現在老師對學生的尊重，老師要給學生一定的獨立的思考空間，給學生一定的對話空間，老師在設計課堂提問時要考慮不同年級的學生特點，科學設計問題，不能是提問有固定答案的問題，要啟迪學生加以思考。老師要照顧到班級的每一位孩子，在實際的教學過程中來踐行“教育公平”，既不能高高在上也不能任由學生發展，要把自己的姿態放低，尊重每一位學生，對于自信心強、表現欲強的孩子要加以引導，引導他們幫助其他孩子，帶動其他孩子一起加入到教學環節中來。對于那些不太自信，羞于表達自己的孩子，老師要積極鼓勵，循循善誘，不能忽略他們的存在。

3.2 相互評價，共同發展

在傳統的小學體育教學中，其實不僅僅是體育教學中，只有教師對學生的評判，而缺少學生對教師的評判，也就是說評價是單向的，缺少互動和交流，這樣只能給教學帶來不利后果。師生間的相互評價不是降低了老師的地位，而是為了交流思想，更好地評價課堂效果，促進教師改進教學教法，從而達成師生的共識，達到塑造自己和發展別人的目的，最終達到共同發展。所以，體育教師要在體育教學中，給學生一定的權利，傾聽學生的心聲，從學生那得到反饋，了解自身存在的問題，然后采取有效措施解決問題，只有這樣，才能真正地實現教學相長，才能提高小學體育教學的質量。

3.3 相互學習，共同進步

教師與學生都是課堂文化的創造者，我們應該充分發掘學生這個活生生的教育資源，實現知識上真正的師生共享。在體育教學中，學生當然要通過老師掌握基本的體育知識和動作要領，學習科學的鍛煉方法，從而實現自我的健康發展。教師要在教學的過程中善于發現問題和解決問題，要想學生學習，這個學習不是知識上的學習，更多的是思維方式的學習和心態的學習，老師要善于發現孩子們身上的閃光點，學習孩子們簡單快樂的心態，把孩子們天真無邪的笑容當作調節自我的心靈雞湯，在教學中學習，在學習中進步。

總之，師生和諧交往在小學體育教學中的作用毋庸置疑，廣大小學體育教師和教育部門負責人要充分認識這一問題，并結合實際探討改進這一關系的有效舉措。只有和諧的師生交往才能實現小學體育教學的良好效果，只有和諧的師生交往才能真正踐行“立德樹人”這一教育的根本任務，只有和諧的師生交往才能辦好人民真正滿意的教育。

[1]蒲蕊.師生交往在學校教育中的深層意義[J].教育研究，2002(2)：53-57.

[2]皇甫科杰，張旭.“新基礎教育”視野下師生交往新理解[J].現代教育科學，2017(3)：30-33.

[3]劉文俊.淺談課堂上師生交往的特點[J].武鋼職工大學學報，2003(1)：79-80.

[4]劉兼，孫曉天.新課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[5]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

G807

A

2095-2813(2017)09(c)-0121-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.121

權學園(1983，2—)，女，漢族，江蘇徐州人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學體育教學。