關于高中英語閱讀理解教學中的猜探法研究

仲晶晶

【摘 要】隨著教育改革的發展，在新的高考模式下越來越多的注重素質能力的考核，這一特點在高中英語的閱讀理解中尤其顯得突出。這就要求我們在平時的閱讀理解練習中不能墨守常規，要在記憶大量詞匯和盡可能通曉各種綜合知識外，去激發學生的思維能力，讓學生的思緒能發生跳躍能進行大膽的猜探，根據文章部分語句設想未知的不可能，根據高中生自身的特點和認知能力，鼓勵他們在實在無法讀懂文章的時候能從讀懂的語句中大膽的去推斷文章所要表達的意思，從而進行逆向思維，達到理解文章的目的。下面我就將從自己高中英語閱讀教學中積累的一點點關于猜探法經驗行進簡單的分析與共享。

【關鍵詞】高中；英語閱讀；閱讀理解；猜探法

引言

對于高中階段的學生來說，對于英語閱讀理解的掌握，具有培養思維能力、開拓思維方式的作用，而良好的思維能力對于把握未知的內容具有意想不到的效果，這就是我所說的探猜。高中英語教師在實際的英語閱讀教學中，必須要適時適當地調整自己的教學策略，培養學生的思維習慣，提高學生的思維能力。以下是我結合自己多年的相關工作經驗，就如何在高中英語閱讀教學中，在縝密的思維能力和通盤的理解能力之下對未知的領域進行大膽的探猜，從而到達解題的目的，提出自己的幾點看法和建議。

一、優化思維訓練任務，挖掘學生的探猜潛能

在英語閱讀教學中，英語教師必須要以教學目標為著手點，緊密結合學生的認知規律和身心發展規律，結合教學內容的實際情況，對每一次的思維訓練任務都進行精心的設計，目標就是要引導學生們的積極思維，自主做出探究，獲取更多的知識，進一步深入地挖掘和激發學生的思維潛能，在潛移默化當中讓學生養成深入思考和自主學習的好習慣，在充分的把握基礎之上進行大膽的情節和結構猜測。

舉例說明：在高一英語模塊一教材中，以Unit2《Growing pains》Reading《Home alone》的閱讀教學為例，這一話題貼近學生生活，英語教師便可以設計如下的思維訓練任務，重點培養和提升學生的認知性思維能力。

1.整理、提煉重點中心詞語

starve，tolerate，defend， cant wait to， be supposed to， go out， be hard on...

2.學會分析結構復雜的長難句

But now that he has been so rude to us，I feel like we have to punish him or he wont respect us.

3.主人公角色分析解讀

了解故事發生背景，揣測主人公Daniel和父母對話時的心理，能根據提示復述課文部分內容。

4.整體建構、角色扮演

要求學生快速閱讀課文，整體感知文本大意，并復述文本內容，訓練學生高度概括能力。然后，小組活動，利用學生對文本的理解，結合自身實際，抓住生活中某一細節進行角色扮演，這樣既培養了學生的想象力和創造力，又鍛煉了他們的自我表現力，促進成長。

二、培養和提升學生分析問題的能力

探猜的過程其實就是分析的過程，是一個思維進行活動的過程。比如，分析課文中的詞語和句子，學會利用語境去理解詞語的本意和引申義，能從作者的角度去思考問題，去體會作者為什么要寫出這樣的話，在一些段落當中，重點詞語和詞匯有什么實質性作用，以及段落之間的聯系對于構建文章起到的具體作用。作者選取的是什么樣的素材，這些素材又是如何被利用起來支撐觀點的。

三、激發學生的創造性思維

創造性教學，最重要的任務便是要激發出學生的潛能。任何一名英語教師，都沒有權力占用全部的課堂教學時間，英語課堂早已不是英語教師的一言堂，學生才是學習的主體，教師只是課堂的組織者，這就對英語教師提出了較高的要求?？梢岳脝栴}驅動法來創設教學情境，對學生的學習思路進行點撥，鼓勵學生進行自主合作與探究性學習，要給予學生發表意見和建議的機會，鼓勵學生積極大膽地發表自己的見解，培養和提升學生的想象能力、探索能力和知識遷移能力。

舉例說明：在高二英語模塊八教材中，Uint3project部分的短文“unusual pictures”，這篇文章的核心話題是發揮想象力和思維能力，和小組成員以合作探究的方式利用生活中的一些材料制作不尋常的圖畫。其中，涉及到的具體能力是“想象力”、“動手能力”、“對作品的展示和介紹能力”。這就要求去激發高中生的創新意識和培養高中生的動手能力，而這一單元的教學難點是要讓高中生真正理解和掌握住不同的思維模式，因此，關于這一單元的教學，我建議英語教師可以設計小型的游戲和活動，讓學生參與其中，來幫助學生們理解文章中的框外思維，也就是我們經常提到的Think outside the box，目標是Try new ways to solve the problems，激發學生們參與創新的積極性和主動性。

結束語

綜上所述，在現階段的高中英語閱讀教學當中，不可能百分之百的都能讀懂每個單詞每個語句的意思，這就要培養學生的獨特思維能力，這個能力需要經歷一個漫長且艱辛的過程。同時也不是每次猜探都是成功的，這更是一個學生綜合素質的體現。英語教師必須要做好充足的心理準備，做好為之付出更多時間和精力的準備，根據學生的實際情況，適時適當地調整教學策略和教學理念，培養學生的思維能力，就必須要順應學生的學習理念和認知規律，給予學生更多的思維空間。

【參考文獻】

[1]章策文.高中英語閱讀教學中學生思維能力的培養策略[J].《英語教師》，2016.16（22）：132-134

[2]郝文君.高中英語閱讀教學中學生的思維能力培養研究[J].《教育》，2017（3）：00224-00224

（江蘇省海安高級中學，江蘇 南通 226600）endprint