如何優化初中英語試卷講評課

汪東妹

教學過程是教師的指導與學生的學有機結合的過程，如何反饋學生的學后情況？考試是目前我們國家教育中最普遍，最可靠的手段之一。好的試卷講評課，可以使學生能夠做到發揚成績，糾正錯誤，彌補缺陷，以此來激發學生的求知欲，完善知識系統和思維系統，提供分析問題和解決問題的能力。因此，做好考試之后的試卷講評工作就顯得尤為重要。

目前初中英語講評課有以下幾種不良現象：

一、講評課成了批評課。責任心強，很看重學生成績（分數）的教師很容易而且經常會把試卷講評課上成批評課。他們邊講邊用激烈的語言在責備：“這么簡單的題目也錯？”“已經做過好幾遍了，你（們）怎么還能錯？”等等。面對教師的訓斥，學生只能是提心吊膽的聽課，帶有抵觸的情緒在聽老師進行試卷講評。

二、不顧主次，平均分配時間。據我最近幾個月的觀察發現，我校大部分老師（包括我）在試卷評講時往往按試卷上的試題順序，逐題講解，事先沒有分析，不了解學生的掌握情況和需求，眉毛胡子一把抓，重難點沒有突破，主次得不到落實，空耗時間。

三、只重解題過程，忽視解題方法指導與思維訓練。部分教師在試卷分析時，有時會把重點放在“哪題錯了，正確答案是什么？”卻忽視了“為什么錯，問題的答案為什么是這樣而不是那樣，應該從哪方面去思考，怎樣思考等”在這些方面缺乏方法指導。

四、教師一講到底，學生缺少參與。同樣一堂英語試卷評講課，一份試卷若干題目，有的老師感到時間緊張，生怕某個環節講不清楚，所以拼命講，不停地講，學生不停地記就怕某個知識點被漏掉，他們根本沒有時間來參與問題的分析和問題的解決。

就一份試卷而言出題者有他的目的和針對性，而講評的目的在于了解出題者的意圖，考察的范圍；在于重點解決關鍵性、普遍性、深化知識性、理解性的問題，同時強化試卷所考的或相關的內容。講評既是對試卷本身的分析，同時也是對學生答題情況的分析，也是對學生這段時間以來對知識掌握情況的了解。上好試卷講評課非常重要，同時些諸多課型中試卷講評課也是最難上的。如何優化初中英語試卷講評課，我覺得應注意以下幾點：

一、課前試卷批改要及時，備課才有目的、有針對性

每次測試一結束，我們就要高效率地完成試卷的閱卷統計工作。初中英語試卷的題型基本上是按照中考題型設計的，根據中考英語試卷的結構設計統計表的結構（一次設計以后可以重復使用）：統計出客觀題的成績和每題每選項的對、錯人數，統計每題的錯誤率（歷次考試的統計名冊都要保留好，以便比較和對比，達到了解學生的目的）。教師還要盡快地閱完試卷主觀題，分析主觀題中都出現了哪些錯誤，從中知道學生知識和能力的缺陷及教學中存在的問題。及時的批改保證了備課的需要，才能根據這些數據確定哪些題略講，哪些題需要重點評講；用什么方法講，講到什么程度。才能真正做到講其所需，釋其所疑，解其所難。此外，講評也要及時，趁學生還處于思維熱點，對自己的答題思路還很清晰的時候講評，能收到“立竿見影”之功效。

二、課堂上要提高講評效率

1.要重視激勵。學生的學習心理動機常表現為：希望得到好分數，不落后與同伴，希望得到老師的表揚等等。當學生接到試卷后心情十分復雜，多數學生都有后悔、懊惱的表現。如果，此時只是一味地責怪學生就會嚴重地挫傷學生的學習積極性，使他們對講評課感到厭倦，甚至產生對立情緒。應該是發現學生已經掌握了什么，充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的進步。但要注意因人而異，細心尋找學習中有困難的學生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，體會成功的喜悅，為以后的學習增強自信心。

2.要重視在英語講評課中體現學生為“主體”。考試結束以后，學生不是挨罵的對象，而是學習的主體。教師的作用在于組織，引導，點撥，促進學生主動思考，積極探索，敢于提出問題，解決問題。讓學生在自己解決問題的過程中掌握知識；使學生的思維能力、語言表達能力、臨場應變能力等都得到全方位的訓練和提高；使學生的模糊點根除，知識點落實。例如：遇到一些難題有爭議的題目時，讓意見不同的學生各自解釋，老師最好不要急與參加。往往是真理越辯越明，思路越辯越清，同時也能讓學生掌握解題的方法和技巧。我們還可以利用分組討論，根據學生做錯的題型，題目的深淺度及學生的基礎知識掌握情況進行分組；給不同小組分配不同的任務，由各小組推薦一人或幾人講解所承擔的題目。教師可以在適當的時候點撥一下。通過學生自己的講解，學生的注意力會更集中，興趣會更濃厚，記得會更牢，這樣充分發揮了學生的主人翁作用。

3.試卷講評，要主次分明。考試之后，在分析試卷時決定這次試卷講評課主要講那種題型，是單項選擇，還是完形填空，思考講解方法，怎么講學生會更容易接受，印象會更深刻，在這種題型的解題技巧上有所提高。比如一次試卷講評課，利用稍微多的時間（15-20分鐘）來進行書面表達重點講解訓練。先讓學生審題，想想寫什么，如何寫等相關寫作方面的內容；再利用多媒體或幻燈片呈現寫得優秀的書面表達，教師邊讀邊指導好在哪；同時也呈現寫得差的，讓學生看看，指出差在哪，是書寫不工整，還是語句不對，錯在哪，如何改等等。我想這樣既可以激勵學生想寫得更好，也能避免考試時態度不認真等情況。

4.借題發揮，注意培養學生思維能力。講評中，要求學生不但掌握各題考查的知識點，干擾因素是什么，還要在學生弄清問題以后，教師可改變題干或選項中某個部分，引導學生分析其正確答案。最后可啟迪學生縱橫聯系，前后銜接，聯想出與所考查知識相類似的其他知識點。

三、課后要重視消化講評內容

為檢查講評效果，我們應該采取必要的手段促使學生消化講評內容。例如：每次講評后我都會要求學生整理自己的錯題集，對錯題用紅筆加以訂正，做好錯誤記錄，并注明正確答案和解題思路，以便學生在下次考試前對過去的錯誤及時復習，這樣在考試中才不會再出現類似的錯誤。我們還可以事先根據講評的內容重點和難點以及學生答題的易錯點，另外設計有針對性的鞏固練習，做為當日課外補充作業，通過練習再來檢查每個學生試卷講評效果的掌握情況，通過反復強化，幫助他們鞏固講評課效果。對個別后進生，我們有必要進一步對他們進行輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，真正做到關注每一位學生，讓每一位學生都得到發展，全面提高全班的英語成績。

總之，一節高質量的英語試卷講評課，需要我們教師的精心準備，既要抓住典型，又要擇其要點，既要精講精練，又要延伸拓展。試卷的講評課是教學過程中一個很重要的環節，只有這樣的堅持不懈，才能到達試卷講評的目的，學生的知識才會不斷的提高。endprint