初中地理“區域認知”素養的培養方案研究

趙周霞

【摘 要】如何通過正確的方式方法，系統完整的將區域認知這一知識素養傳輸給學生，是初中地理教學的一個重要目標。對地理的區域有正確科學的認知，對相關問題能有自己獨到的見解，能夠為日后的地理知識學習打下堅實的基礎。對培養方案進行了研究。

【關鍵詞】地理區域認知；教學方案

引言

區域認知是讓人們了解區域的特征、問題，并且能夠分析、解釋、預測的意識和能力。更好的區域認知，不僅僅能夠使學生了解到世界各區域的不同，更重要的是讓學生能夠形成更好的“地理思維”，理解自然地理形成的過程，對自然規律，人文地理，以及各區域間的聯系，人與地理間的聯系，都能夠有一定的認知。也正因如此，此能力的掌握程度對學生能否更好的學習地理知識至關重要。

一、地理區域認知素養對初中生的意義

區域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。學生掌握區域認知方法，就能夠形成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，運用區域綜合分析、區域比較等方式，來認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。因此，在對學生進行更深層次的地理教育之前，地理區域認知是學生必須在初中階段必不可少也是學習地理首要接受的環節。學習地理離不開地圖、地球儀等教學工具，其上所劃分的區域也會是學生首先感知到的。區域的劃分大致分為地理學上的劃分和人為政治上的區域劃分。地理學上的劃分標準有著嚴格的科學依據，發生變化的時間跨度大。系統扎實的地理區域認知，對學習地理知識有著不可替代的輔助作用，幫助學生養成學習地理知識的正確思維邏輯。

二、培養學生地理區域認知素養的方案

1.培養學生區域劃分和尺度認知思想

教師在培養學生的區域劃分認知時，需要堅持由易到難的教學理念，由淺入深、從大到小。即先讓學生了解各個大洲和大洋區域的劃分，而后在明確每個國家的劃分；先從大體上劃分熱量帶，再劃分由山脈和洋流形成的特殊氣候，以此來保證學生在學習知識時，能夠自覺追隨教師的引導分析和比較不同區域的劃分原則和具體條件，從而了解區域劃分的具體原理，了解每個區域的地理特征。在不具備更高的地理知識之前，了解到區域的劃分之后，學生很難形成各個區域的大小以及具體位置的概念。對于時空尺度的抽象化描述需要學生的立體、抽象思維。對地理空間的尺度用單純的數字進行描述容易讓學生產生困惑。對于地理位置的教育除了運用地圖等教學工具，更應該從多個角度去看。某個區域的位置會有其絕對位置和相對位置，絕對位置是國際上管用的經緯度位置，其中一些重要區域的經緯度要求學生達到熟背的程度，相對位置范圍廣，無固定標準，可以相對于大陸大洋，也可以相對于氣候帶等等。例如，人教版八年級“從世界看中國”。對中國的具體位置從多個方面進行了比較。有所屬大區域的位置，所屬小區域的位置，以及鄰近區域位置的對比。是一種典型有效的地理位置講解方法。

2.在引導學生了解地理區域特征

各個區域都有其特有的特征以及與其類似的同類地理區域，這些特征形成的因素，歷史上的變遷錯綜復雜，是地理學習中的難點。學生在初中階段的學習中了解到某個區域的特征時，對這一特征形成的各個因素，造成的影響以及日后的變化趨勢都要有所了解。對于某個區域特征的教學，教師要正確的進行引導，大多數區域的特征都是由多個特征組成，教師要讓學生區分開來主導特征與次要特征，將各個區域特征科學的分類。一個區域的主導特征就像是這個區域的標簽，例如地中海區域最大的特點就行其形成的獨特的地中海氣候，可以將其它區域的氣候特點進行表格對比，找出背后的原因。分析一個區域的發展，就要了解一個區域的特征，用多個不同區域讓學生進行此類為題分析，學生在掌握其發展特征的同時，也就掌握了自主分析解決此類問題的能力。

3.引導學生借助比較區域間差異性掌握區域間地理性質的聯系

從世界范圍上來說，各個區域間存在著差異。細分下去，相對小的區域間亦存在差異。各個區域間的差異也形成了區域間的互補需求。各個區域間也都會或多或少存在著聯系。分析比較這些差異與聯系，對于加深區域認知素養有著積極的作用。選擇兩個或多個不同的區域，讓學生自主比較區域中自然條件，經濟條件，文化條件的差異與聯系，在比較過程中不僅讓學生體會到其中的不平衡之處，也讓學生知道了其中各個區域的優勢與不足。需要注意的是，教學過程中區域比較教師的引導需重于示例講解。學生自主分析的結果一是更容易加深記憶，同時能夠培養學生學會比較差異，找出地理區域間差異與聯系的能力。例如，在比較東部季風區呢，南北方地區的差異時，教師可以先強化學生對南北方區域在經濟活動、氣候、緯度位置、農業發展、地形、生活習俗和聚落等其他方面的印象，使其可以更加深入的了解南北方各自在地理方面的特征，從區域認知出發，理解和學習相關知識點。

結語

掌握地理知識的首要條件就是對區域認知的能力，對中學生區域認知素養的培養是整個初中學習的關鍵。在學習過程中也是在學生初步認識地理、了解地理的時候首要學習的，學生對于地理知識的興趣與基礎也是在這個時候開始形成。區域認知的素養對地理知識有著指導性作用，這就對教學方案方法的質量提出更高的要求。

【參考文獻】

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