信息化背景下英語微課教學的研究現狀調查及對策分析

陳雪

摘要：微課，作為一種新型數字化資源，正以迅猛的速度沖擊著我國英語教育領域。因此，本文基于cNKI全文數據庫文獻樣本，從研究對象、研究內容、文章作者和發表年份等幾個方面進行了深入分析，數據表明英語微課教學研究正處于主體增長集中態勢，研究內容主要針對教學應用，但研究問題和方法單一、研究水平較低，因此，本研究對未來微課教學發展提出建議并給予展望。

關鍵詞：微課；英語教學；研究現狀；發展趨勢和建議

一、微課的界定

微課，又叫微課程、微講座或微型課程，是微型音頻或視頻網絡課程的簡稱。它以微型教學視頻或音頻為主要載體，嚴格針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或某個教學環節（如教學活動、主體、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課作為網絡在線資源的一個組成部分，可以采用網上或面對面的混合教學方式，以3～5分鐘簡短的講演穿插在各種學習活動中，從而強化課程主題記憶，改變學生的學習體驗，突破課程概念的思維定勢。

微課程最早是由美國北愛荷華大學勒勞·麥克羅教授于1993年首先提出的，稱為60秒課程；之后英國T.R.Kee教授提出了一分鐘演講微課程。在此基礎上，2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯正式提出了微課概念，并用于在線課程學習。戴維認為，微課是靈活運用的在線學習資源，通常針對某一知識點而錄制1至3分鐘的視頻課程，其目的就是引導學生閱讀或探索課程知識，給學生提供課后自主學習任務，讓其隨時隨地鞏固已學知識。

國內微課是由廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生老師發起的。由于他的力推，在2012年9月和12月，我國分別舉辦了首屆全國中小學和高校微課教學比賽，微課開始成為教育技術領域和基礎教育領域一線教師熱議的對象。在微課熱潮的迅猛沖擊下，2014年7月高教學會與高教社發起了第一屆外語微課大賽，使微課概念植入了外語教師的腦海，廣泛應用于我國英語教育教學領域。

二、研究方法

內容分析法是一種對研究內容進行客觀、系統、定量描述的研究方法，其主要研究對象為各種文本文獻。因而，本研究利用內容分析法，對2013年至2016年所發表的與“微課與英語教學”主題相關的論文文本文獻進行數據整理分析，旨在勾勒出近五年來我國微課在英語教學中應用的研究現狀及未來發展趨勢和動向。

為此，筆者以中國知網（CNKI）中文期刊全文數據庫中的相關文獻作為檢索源，將“微課并含英語教學”作為題目高級檢索進行精確查找，經過篩選和剔除重復文獻，搜索到2013年1月1日至2016年6月30日之間我國關于英語微課教學類的相關文章共465篇，其中包括會議論文5篇、博碩士論文4篇、期刊論文456篇。從發表年份、研究人數、研究對象、研究內容和方法等分析類目，逐一將所選的465篇論文作為本研究的樣本和統計分析的原始資料。

三、微課在英語教學中應用的相關研究基本狀況

依據英語微課教學研究的不同緯度，本調查研究以獨立成篇論文文本為分析單位，通過對465篇論文的詳細統計分析表明，近五年微課在英語教學中的應用研究體現出以下特點：

（一）英語微課教學類樣本論文發表年代情況分析

對我國而言，微課在英語教學方面的研究始于2013年，第一篇論文《淺談微課及其在高職專業英語教學中的應用》發表于當年12月，此后四年國內期刊有關微課與英語教學相關的研究呈直線上升的趨勢（見圖1）。

以發表年份為劃分依據，從圖1可以看出，2013年至2014年為微課與英語教學相關研究的初步探索階段。2013年僅發表文本兩篇，劉梅率先關注了微課在英語教學應用方面的相關內容，指出微課作為一種新型教學方式，對英語課堂教學、在線自主學習及教師發展不失為一種有益的嘗試。2014年前半年僅4篇文章發表，而下半年文獻數則為28篇，表明英語微課教學相關研究正在平緩上升。

隨著外語微課大賽的開展，自2015年有關微課與英語教學的研究進入萌芽發展階段，此間發表的文章顯著增加，表明學術界開始越來越重視英語微課教學研究。單就2016年上半年而言，研究英語微課教學的文本就達到207篇，大約是2015年上半年文獻發行量的3倍，說明英語微課教學在我國已經得到很多科研人員和英語教師們的高度認可。統計發現，此階段主要關注的是微課在英語教學中的應用實踐、方法、有效性、使用現狀等維度研究，而微課理論和設計方面的研究幾乎空白。

（二）英語微課教學文章研究主體結構情況分析

在現有465篇有關微課與英語教學研究的文本文獻中，研究主體結構分類主要依據文章第一作者所屬的不同機構，據統計主要分為6類：高校教師、高職教師、中專技校教師、中小學教師、行政部門及其他（見表1）。

首先，從研究主體所占比例可以看出，英語微課教學研究主體主要集中在高校教師（33.1%）和高職高專教師（35.5%），比例相差不大，大約各占1/3，占有絕對優勢，說明各綜合型大學及信息技術類高職院校教師，更廣泛地把微課應用到英語教學研究和實踐中，其原因就是高校教師和高職院校教師具有科研理論和教學實踐雙重身份，這兩類研究群體教師有著較高的理論知識、科研能力和意識，同時這些教師又是英語教學改革的參與者，有著豐富的實踐經驗。其次，在2015年后，中小學教師研究群體所占比例明顯上升，說明微課教學也引起了其他群體的關注，眾多研究者從不同角度開始探究微課教學，為微課研究帶來了新氣息。最后，統計表明，行政部門和技校教師群體盡管對微課教學進行了探討，但沒有成為研究的主要力量。

（三）英語微課教學類文本研究對象隋況分類

依據文獻文本所涉及到的研究對象進行的統計分析，可將英語微課教學所針對的調查對象分為五類，即大學英語、高職英語、小學英語、初中英語和高中英語教學（見圖2）。endprint

統計分析表明，文獻中研究對象最多的是微課應用于高職英語教學，共計202篇，涉及商務、體育、旅游、文秘、酒店、航海、工程、護理及機械類等諸多職業英語教學領域。除此以外，研究對象則主要針對大學英語教學，占文獻數的30.8%，主要探究微課在大學英語教學改革、教學實踐中的應用等問題。還有，岳蘭等以中學英語、小學英語為研究對象，調查了微課在中小學英語教學中的應用，但研究比例較小（低于9.9%），說明中小學英語教學盡管迫切需要微課技術翻轉課堂，但各研究主體很少參與，熱度不高。

（四）英語微課教學類文本研究內容分類分析

依據每篇文本研究問題的側重點不同，有關微課與英語教學研究內容可分為五類，統計結果如圖3所示。可以看出，英語微課教學研究的問題域廣泛，主要青睞于英語教學應用，但有所失衡。

首先，統計結果表明（見圖3），微課在英語教學中的應用、實踐、方法、有效性及實施意義方面的研究超過半數，達到329篇，其研究的主流趨勢是關于英語教學的應用性，如朱艷紅指出微課要在學習內容、交互活動和評價反饋三個方面開發與應用。此外，另一個研究側重點是有關英語微課教學應用的策略和有效性，如王娜從初中英語微課教學方面提出三種策略：科學講授，導入教學活動；科學演示，視頻呈現，加強學生學習樂趣；科學探究，加強自主學習能力。可見，微課在英語教學中的應用性及策略是本研究的重點，但結果顯示，此類研究概述和共性問題研究較多，個別化調查和實證研究較少，研究顯得單一。

其次，英語微課教學類研究關注的另一個問題域就是微課對英語教學改革的沖擊與挑戰，尤其指出微課翻轉課堂的創新性與意義。從文獻文本我們不難看出，微課對英語教學改革舉足輕重，不少學者對此頗有見解。目前在英語微課教學改革與翻轉課堂研究中比較有代表性的研究者有劉冰堯等人，他們認為微課技術改變了英語教學中教師和學生的角色，促進了網絡技術與英語教學的交融。而楚蘋明確指出翻轉課堂的五種優勢：解決英語教學內容多、課時不夠問題；增加學生更多的實踐機會；順利開展課堂研討活動；方便師生、生生溝通；提高學生素質教育。不得不說，此研究開啟了我國英語教學的先河，將英語教學改革的研究層次提到一個新高度。

再次，英語微課教學研究現狀、發展趨勢及存在問題是關注的另一個重點，大約有24篇文章提出頗有見地的觀點。還有不少研究關注微課的制作、設計、原理等，比較有代表性的是陳月梅等，他們指出微課制作的三大困難，即缺乏錄制和編輯微課的嫻熟技能；缺乏組織微課資源的統一原則；缺乏評判優秀微課的統一標準。而桑瑩則總結性地指出微課設計要基于微分析、微設計、微開發、微實施、微評價模式，遵循微理論原則。簡言之，此類研究有助于了解我國微課發展現狀及設計實施，但目前此類研究比較薄弱，需要在未來加強力度。

四、結果討論與建議

（一）目前微課教學研究存在的問題

1.微課實施教學硬件條件有限，應用頻率低

由于我國經濟發展不平衡，很多地方的教育資源還不足以支撐學生盡情使用先進且信息化的設備。一些院校或中小學的教育資金配備不足，使英語教學可用的硬件有限，有的學校幾乎沒有英語教學所需的聽說讀寫配備的語音室。此外，多數高職院校的英語都是以大課的形式授課，而英語微課教學是利用媒體技術為學生構建的一種開放式學習模式，因而讓所有學生都在自主學習實驗室上微課，其教學硬件設備非常有限。

2.微課制作技術較低，設計原則寥寥

有些教師的微課設計不專業、不合理，制作粗糙，沒有精雕細琢，導致微課制作技術整體不高，沒有凸顯出微課的優勢。原因之一是微課制作沒有統一的原則和詳細標準，很多教師對微課的認識和了解不多；其次是大部分教師教學任務較重，他們沒有時間系統地進行培訓或學習微課制作技術；還有就是教師對自己的教學內容沒有吃透，不能區分出重難點，從而不能使微課制作結合教材和教學目標，達到事半功倍的效果。

3.研究方法單一，研究工具匱乏

對目前已發表的論文使用的研究方法進行統計分析，發現大多數文獻文本都是概述性的經驗總結，以定性研究為主，而且總結也大多是個人經驗的描述，隨意性極大，研究方法單一。而實驗法、調查法或個案研究法使用的頻率非常低，或者說處于空白。研究工具更是匱乏，研究結果的信效度有待進一步提高。統計對比發現，英語微課教學的研究方法相對欠缺，一邊倒現象嚴重，從而限定了英語微課教學研究的深度。

4.研究水平較低

由于目前微課教學研究正處于起步階段，研究時間僅僅五年，研究問題結構傾向單一，研究內容多方面受限。此外，微課在現實生活中應用并不廣泛，微課測試標準也不完善。還有很多教師并未真正接受微課的存在，也沒有能很好地利用微課給學生帶來福利，從而導致微課這方面的研究水平普遍較低，研究內容重復，觀點雷同，研究成果發表的期刊層次也不甚理想。

（二）建議與對策

1.教師要靈活運用微課，提高認識

教師首先要改變傳統的教師課堂角色，由知識傳播者轉變為信息與課堂的整合組織者，最大限度地利用微課激發學生自主學習的主動性。其次，教師要認識到微課的新特點是視頻短小精悍、重難點突出，因此，要具備清晰的教學邏輯和思路，整個微課內容要連貫自然，知識點的導入、講解和歸納要嚴謹明了。再次，教師要將微課教學語言規范化，課堂內容輸入要清晰簡明，加強內容與微課形式的整合。最后，教師要全面了解微課教學，提高認識。

2.增加微課技術培訓，完善微課平臺

隨著微課的迅猛發展，英語教師要加強微課制作技術方面的指導和培訓，不僅要強化微課制作標準的理論培訓，還要兼顧技術培訓。為此，首先，教育部要加強教師微課設計的培訓，培訓形式及種類應多樣化，滿足不同外語教師的要求；其次，教師自身也要主動提高計算機技能，熟練使用多媒體技術和常用軟件；再次，要完善微課平臺及硬件建設，設計開發微課視頻、交流、測試等模塊；最后，降低微課制作門檻，簡化微課要求，使更多的教師自愿接觸微課。

3.研究手段應多樣化

通過當前微課教學研究的文本文獻可以看出，此方面的研究工具單一。因此，在以后的英語微課教學研究中，研究手段要多樣化，盡量制定出適合我國英語微課教學研究的問卷調查法、個案研究法、文獻法、實證法等研究手段。除此以外，還要從微觀和宏觀角度研究微課教學的發展趨勢，剖析微課教學的影響因素及實用性。還要建立多元研究體系，加強定量和定性研究的平衡，橫斷研究和縱向研究相結合，實現各種研究手段的有效整合。

4.研究問題選擇均衡，拓展研究視野

當前，眾多研究者從不同的角度對英語微課教學進行了深入研究，但由于各研究主體的教育程度、職業背景、工作特點等因素的影響，研究結構失衡比較明顯。為此，一方面要擴大研究規模，研究問題應多元化，加強評價、標準、原則等研究主題的深化；另一方面，對現有研究中的偏差進行糾正，進一步建立合理的研究群體，拓展各個研究問題的角度和視野，使微課的后續研究和發展課程化、專題化、系列化，解決微課資源碎片化的問題。endprint