《外貿會計》課程教學改革研究

何畔

摘要：隨著我國市場經濟體系不斷發展及完善，我國對外貿易也在快速的發展，企業對外貿會計專業人才的需求也顯得越來越迫切。高校作為外貿會計應用型人才培養的搖籃，應當重視外貿會計課程教學改革，不斷提高外貿會計課程的教學質量，以滿足社會發展的需求。本文針對外貿會計課程教學現狀及存在的問題、改革的思路等方面進行探討，以期不斷深化外貿會計課程教學改革，完善外貿會計人才培養體系。

關鍵詞：外貿會計；課程現狀；教學改革

0引言

《外貿會計》是研究外貿企業資金運動的一門專門會計學科，是在外貿企業從事會計工作的必備學習課程。我國成為世界貿易組織成員已經十幾年了，伴隨改革開放的不斷深入，外貿企業數量劇增，外貿會計必須加快向國際市場經濟的會計靠攏。由于外貿會計具有較強的專業性與實踐性，無論進出口經營活動，均涉及外幣債權債務關系，因而外貿企業賬簿一般采用復幣式設計并登記。同時，由于匯率波動，必然會涉及匯兌損益的核算，這形成了外貿會計的另一特色。外貿企業進出口業務還會涉及貨物的出入境管理，這就要求財務人員具備一定的報關知識，以及涉外稅收知識。為反映外貿企業進出口綜合經濟效益，外貿會計除了進行進出口銷售成本核算外，還要進行出口每美元成本和進口每美元盈虧額等的核算，使得未經過專業學習培訓的財會人員難以勝任外貿企業會計工作崗位。在此形勢下，培養既有國際貿易理論基礎和實務經驗，又有外貿會計專業知識的復合型人才，更具有重要的現實意義。

1課程教學的現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”。但從全國擁有財經類專業的各高校來看，大多數院校對《外貿會計》課程的重視程度都不高，即使是在對外經貿業務活躍的部分省份高校也是如此。現有的課程從內容上看，與國家相關法律法規和實際工作相比較是滯后的；從形式上看相對比較單一。在教學方法上，主要重理論，而輕實踐，絕大部分院校沒有設置《外貿會計》實訓課程。因此《外貿會計》課程建設的現狀不利于學生學習及專業技能的培養與提高。

2課程教學存在的問題

2.1教材缺乏務實性，內容滯后

由于《外貿會計》課程在各高校通常作為專業選修課，其受關注及重視程度不高。適用于本科教學的《外貿會計》教材也較少，且教材的章節內容與財務會計內容相似，教學內容與《財務會計》教學重復，無法體現外貿業務的特點及其核算的特色，同時多數教材僅有理論部分講解，缺少實踐操作部分，使得教學中理論與實踐脫節。同時，會計制度、稅收制度在不斷改革，但是外貿會計教材卻未能跟上改革的步伐，內容滯后，造成學生學習部分知識時出現困擾。

2.2教學方法相對落后，重理論輕實踐

目前，《外貿會計》課程雖然已改變了傳統的教學方法，在教學過程中利用多媒體課件輔助教學，但在教學過程中仍然不乏存在教師“一言堂”的現象，填鴨式教學，學生被動地聽課學習，通過做練習寫分錄熟悉掌握理論知識，無法達到預期的理想的教學效果。單一的教學方法無法激發學生自主學習興趣，阻礙了學生解決問題、分析問題及創新能力的提升。同時，許多院校對于本門課程僅限理論教學，未開設相關的實踐課程，使得學生在理論知識學習后，無法得到實踐能力的有效訓練。因此，學生即使在學習了本門課程后仍然不能獨立地進行外貿業務核算。

2.3考核方式不合理

受傳統教學方法的影響，目前考核方式仍然是以期末閉卷考試為主，結合出勤、課堂表現、作業等成績考核學生的學習情況。這種考核方式使得學生僅為通過期末考試而學習，不能客觀的評價學生的理論與實踐能力，有效地調動學生學習的積極性和主動性，而且學生對于知識的掌握也僅限于理論層面，不能實現理論與實踐相結合。

2.4專業師資缺乏

外貿會計教學中更多的需要結合國際貿易理論與實務知識對外貿業務進行講解，這就要求教師不僅要精通會計知識，還要熟悉相關的國際貿易實務與理論，這樣才能將兩個不同的學科相結合進行外貿會計教學。同時為了提高學生的實踐能力，還要求教師具有一定的實踐經驗，這是提高實踐教學質量的重要保障。但在高校中精通行業會計的“雙師型”專業教師本就不多，其中既有國際貿易實踐經驗，又有會計專業知識和實踐經驗的“雙師型”專業教師更是少之又少。

3課程教學改革思路

3.1教材內容的改革

教材是課程改革的核心內容。要實現教材改革創新，須充分考慮外貿企業對專業會計人才的要求，組織理論與實踐經驗豐富的教師聯合外貿企業財務人員共同編寫適合學生學習的教材，打破傳統會計教材以會計要素為主線的編排方式，根據外貿企業發生的涉外經濟活動類型為主線進行章節安排，同時融入國際貿易實務相關內容，以避免按會計要素為主線出現經濟業務重復講述的現象。為有效實現理論與實踐相結合，編寫教材時還應增設實踐操作部分，以外貿企業中的特色經濟業務為例設置綜合案例，全面融合各類經濟業務，將零散的理論知識串聯起來，實現學生“學中做，做中學”。

3.2教學方式的改革

3.2.1任務驅動式教學

《外貿會計》課程作為《財務會計》、《財務會計綜合實驗》等課程后續的專業方向課程，學生已經學習并掌握了一般會計核算的基本理論知識，具備了一定的會計核算基礎及能力。同時也具備了一定的實踐操作能力。因而在《外貿會計》課程教學中可以打破傳統的按章節授課方式，采用任務驅動式教學，通過選取外貿企業特有的經濟業務，以“任務”誘發學生學習的積極性、主動性，啟發引導學生運用所學的知識獨立或分組完成“任務”，鼓勵學生自主探究完成任務，使其體會到自主學習完成“任務”的成就感，使學生在教學過程中占主導地位，變被動學習為主動學習，克服教師枯燥講解、學生死記硬背應付期末考試的機械記憶教學法的弊端。

3.2.2注重雙語教學

外貿企業經濟業務不可避免的會涉及大量的國際貿易理論與實務知識，而且業務涉及的單據較一般內貿企業量大、多樣、復雜，這些單據中大部分是全英文的。因而，在《外貿會計》課程教學中，雙語教學就顯得格外重要，教師在教學中可以根據案例中的原始單據讓學生學習掌握常用的專業術語，使學生能夠讀懂原始單據，在此基礎上進行經濟業務核算與賬務處理。通過雙語教學，可以提高學生運用專業英語處理會計業務的能力，實現培養既懂專業又懂外語的復合型人才的目的。

3.2.3基于校企合作加強實訓環節教學

通過校企合作，以企業真實案例為素材，將學生帶入外貿企業經濟業務的真實情境，通過分析、討論、研究案例，提高學生的學習興趣，提高學生的歸納總結能力及解決實際問題的能力。另外如果條件允許，可將校內、外實訓基地相結合，安排學生利用專周實訓或寒暑假時間，為學生提供企業短期實習機會到企業實習，學習處理真實賬務，將理論與實踐融會貫通，在一定程度上彌補課堂上純理論知識講解的不足，化抽象為具體。遇到問題時可由校內、校外老師共同指導，加深學生對相關知識的理解，逐步積累實戰經驗，縮短學生畢業后適應外貿會計崗位工作的時間。

3.3考核方式的改革

打破傳統教學方式下以期末考試成績結合出勤、課堂表現、作業等為依據的考核方式，為了能有效地調動學生上課的積極性、主動性，提高學生對校內、外實訓實習的重視程度，突顯實訓環節的重要性，應將實訓成績納入課程考核范圍。例如，將期末考核標準結構設置為筆試成績（期末考試）占50%，實訓成績占（校內實訓、校外企業實習）占30%，平時成績（出勤、課堂表現、作業）占20%。

3.4提高教師專業素養，加強教師隊伍建設

由于外貿會計實踐性、操作性強，這就要求外貿會計課程教師既要有精湛的教學技能，又要具備相應的外貿會計實踐經驗。因此，一方面，外貿會計教師需要定期參加相關的理論教育培訓，并參加各種學術交流活動，不斷提高自身的專業理論知識，掌握該領域的前沿理論知識。另一方面，教師也需要在寒暑假期間，甚至是半年或一年時間直接到外貿企業中去頂崗實踐鍛煉，并進行一系列相關的調研活動，以此提高自身的理論知識，豐富自身的實踐經驗，通過學習和積累經驗，更好地教育、指導學生。endprint