語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

廖春燕

【摘 要】歷史的發(fā)展，現(xiàn)實的需要，使我們終于認(rèn)識到：朗讀，必須打出這面旗幟！今天的世界是語言日益豐富、不斷互相汲取的世界。今天的中國，更需要日益規(guī)范，更加富有中國特色的朗讀。

【關(guān)鍵詞】朗讀；方法

于漪老師曾指出：“語言文字本身裝載著文化。民族的文化是民族的根，語言是文化的根，所以，語言是一個民族的根之根。”根深才能葉茂，語文課必須讓學(xué)生有充分對話文本進(jìn)行“讀”的時間和自由。讀，既是實踐又是訓(xùn)練，既是感悟又是熏陶；既有體驗又有理解，既有語感的培養(yǎng)又有情感的陶冶；既是規(guī)范的書面語言的學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程，又是學(xué)生心靈凈化、習(xí)性養(yǎng)成的自覺過程！朗讀，應(yīng)成為語文學(xué)習(xí)的基本形式。

朗讀是對書面語言的再創(chuàng)造，但不能認(rèn)為會識字念文，就等于掌握了朗讀的本領(lǐng)。朗讀的過程，體現(xiàn)了把握文字語言、駕馭有聲語言的深厚功力。我們以語文的方式，先從“朗讀”的字面意思談起。用拆詞法，從字面上看：朗，即聲音的清晰、響亮；讀，即念出聲來。“朗讀”，字典上釋義為“清晰響亮地把文章念出來”，它是一種把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動。從文本學(xué)來看，如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。語言是語音、詞匯、語法三者的結(jié)合體。語氣、語調(diào)、語勢、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等內(nèi)容，因為書面語言的局限性，無法外顯。那么，靠什么表達(dá)出來？答案是，朗讀。朗讀因“聲音的清晰”，賦予了冷靜的文字以鮮活的生命，動態(tài)的靈氣；因“念出聲音來”，使無聲的書面語言，變成了聲情并茂的有聲語言。

古人在學(xué)習(xí)上把讀做得極其認(rèn)真，勤勉。唐朝李商隱《與陶進(jìn)士書》：“出其書，乃復(fù)有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句不見本義者。”元貢奎《雪晴》詩：“閉門謝塵鞅，展卷自朗讀。”清·田蘭芳《袁太學(xué)（袁可立孫）傳》：“（袁賦諶）或宴會晚歸，猶就座索茗，連啜朗讀，盡一卷然后寢。”袁鷹《悲歡·民心》：“有的高聲朗讀，有的低聲吟誦。”

新課標(biāo)對朗讀評價的總要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。而我們實際教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常是讀得不流利，愛唱讀，毫無感情，矯揉造作等諸多問題。

要克服這些缺點，我個人認(rèn)為可采用以下方法：

（1）朗讀形式要多樣化。閱讀是把無聲的文字變成有聲的語言，從中獲取信息，處理信息，創(chuàng)造信息的過程。葉圣陶先生說：“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”朗讀應(yīng)做到形式多樣化，齊讀、自由讀、默讀、范讀、瀏覽、引讀、分角色朗讀等等，注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。

（2）朗讀要有層次的提高。初讀課文，讀準(zhǔn)字音，整體感知課文內(nèi)容。精讀課文，抓住重點段落，讀流利，深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容，如《少年閏土》第一自然段的環(huán)境描寫，《最后一頭戰(zhàn)象》第十四自然段，嘎羧重歸戰(zhàn)場激動的場面。品讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，讀出感情。如《給予樹》中的這段話“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨薄４藭r你是金吉婭的哥哥，你會怎樣做？此時你是金吉婭的姐姐，你會怎么做？引導(dǎo)學(xué)生多次讀這段話，體會金吉婭高尚的品質(zhì)。教師的每一次朗讀指導(dǎo)都應(yīng)該有其目的性，長期潛移默化式的熏陶，學(xué)生對語言的感受能力和朗讀能力自然而然就提高了。

（3）閱讀要面向全體。一堂看不到閱讀能力提高的語文課，不是一堂好的語文課。在教學(xué)中我是這樣做的，指名讀時，某個學(xué)生讀得好，我會毫不吝惜自己的激勵性語言，同時讓其他學(xué)生跟著讀。如果有的學(xué)生讀得不好，我會及時糾正，示范讀，讓指名同學(xué)和全班同學(xué)都再讀一遍，這讓全體學(xué)生都能有所進(jìn)步。齊讀就讓全班同學(xué)的朗讀得到了訓(xùn)練。

（4）注重朗讀的技巧，做到停頓、輕重、緩急、剛?cè)岬淖兓！陡火埖奈魃橙簫u》用熱情，歡快的感情去讀，歌頌祖國的大好河山。《匆匆》這篇課文，由于作者在文章中感嘆時光流逝之快，表達(dá)了一種追悔、惋惜、內(nèi)疚、自責(zé)的思想感情，因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這樣的文章時，在聲音、語速、節(jié)奏等方面要注意，要讓學(xué)生的朗讀感情符合課文的感情基調(diào)，盡量不要用那種高亢、響亮的語調(diào)來讀這篇課文。《我的伯父魯迅先生》，朗讀第一自然段要語速緩慢，顯得深沉，悲痛。注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生與文本，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

（5）教師的范讀可以給學(xué)生近距離的感知，激發(fā)學(xué)生的情感。情感是可以傳遞的，記得我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這課時，我的范讀盡量做到聲情并茂，當(dāng)我讀到：“這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了”。我發(fā)現(xiàn)許多孩子眼里噙著淚花，不時發(fā)出聲聲嘆息，從孩子門的表情中，我能真切感受到孩子們內(nèi)心的層層波瀾，以及對小女孩無限的同情和憐憫。成功的范讀，不僅讓學(xué)生感受到文章的美，在潛移默化的訓(xùn)練中感受到朗讀的技巧，享受朗讀的樂趣。

（6）在讀中體驗情境。比如董瓊老師在教學(xué)《草原》這篇課文時，老師范讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象畫面。在老師飽含感情的朗讀中，我想每個同學(xué)定能想象出：駿馬在一碧萬頃的草原上縱橫馳騁的畫面。想象本就是兒童的天性。如果老師再對草原哪里美，作過多的講解，似乎都有點畫蛇添足。《小橋流水人家》《桂花雨》《山中訪友》《山雨》等文章，都描繪了充滿詩情畫意的大自然。這些文章文字優(yōu)美，給人以美的享受，在教學(xué)中或引讀，或范讀，或配樂讀，帶領(lǐng)學(xué)生在讀中想象，充分感受文章的畫面美。

（7）教師要激情引導(dǎo)，語言渲染。老師詩一般的語言，創(chuàng)造出詩一般的情景。學(xué)習(xí)《少年閏土》，學(xué)生讀“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”他們對看瓜刺猹感到新奇，臉上洋溢著笑容，聲音響亮。我輕輕地說：“同學(xué)們，你們聽，猹來了，小心一點，不要驚跑了猹。”此時，他們就會輕輕地讀，感受閏土刺猹時的小心翼翼。

（8）尊重學(xué)生獨特的體驗，讀出自己的體會。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學(xué)生的生活體驗不同，感受自然也不一樣。《地震中的父與子》中有一句話——他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。有的學(xué)生讀時語速較快，因為父親挖掘時內(nèi)心焦急，希望早點見到兒子。有的學(xué)生讀時語速緩慢，因為父親挖掘了36小時，太漫長了。

當(dāng)然，閱讀得根據(jù)不同年段而采用不同的方法，有感情的朗讀可以刺激學(xué)生深入理解文章、書籍；有利于記憶材料；有利于學(xué)生形象思維能力的自我培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)語感……總之，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓讀書聲聲聲入耳，讓語文課充滿語文味，讓課堂在讀中變得美麗豐富起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅.跟竇桂梅學(xué)朗讀，2010.

[2]林曉云.好的語文課必定是回歸語文本體的課[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2008（02）.endprint