新教育更要把心理健康教育滲透在德育工作中

許積江

【摘 要】新教育在推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)課外教育教學(xué)對(duì)學(xué)生健康心理素養(yǎng)的形成，把心理健康教育滲透在德育工作之中，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素養(yǎng)，這就要求全體教師積極參與心理健康教育研究工作，努力挖掘德育工作中潛在的心理健康教育因素，適時(shí)適度地將其滲透在教育教學(xué)工作中，使每個(gè)學(xué)生都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新教育；心理健康；德育滲透

一、農(nóng)村中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

青少年時(shí)期是人生成長的重要階段，是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，不少中小學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其身心健康發(fā)展，尤其對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，更應(yīng)推進(jìn)現(xiàn)代心理健康教育。心理健康教育是新時(shí)期學(xué)校素質(zhì)教育的前提，也是教育界和全社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，從各方面看，中小學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其在農(nóng)村，兒童的心理健康得不到父母的關(guān)注，小孩的成長問題種種，走入歧途的更高于城市。中小學(xué)生由于自身的不成熟，以及來自家庭社會(huì)種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。影響了他們的生活和學(xué)習(xí)。如果家庭、學(xué)校、社會(huì)不加以正確的引導(dǎo)，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產(chǎn)生不良的后果。這也引起了廣大教師、家長、社會(huì)的廣泛關(guān)注與莫大驚訝，而問題的根本癥結(jié)其實(shí)就是學(xué)生的心理健康問題。

二、農(nóng)村中小學(xué)生心理健康存在的問題

（1）心理承受能力弱，自私狹隘，虛榮心強(qiáng)。青少年特有的天真幼稚，使他們對(duì)復(fù)雜艱難的現(xiàn)實(shí)生活缺乏心理準(zhǔn)備，一旦遇上挫折，情緒容易低落，產(chǎn)生失望感甚至信念危機(jī)，但又不愿意與人交流，以自我為中心、冷漠古板、心胸狹窄。常為小事跟別人鬧意見，缺乏包容開放意識(shí)，不能聽批評(píng)，不能容忍別人超過自己。

（2）情緒易波動(dòng)，自控能力差。一個(gè)微笑可以使他們情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮；有話有秘密與別人傾訴，對(duì)父母和老師卻又緘默不言；當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖；當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰。

（3）交友不得體，不能走出人際交往的心理誤區(qū)。同兒童期學(xué)生相比，初中學(xué)生人際交往的需要、尊重的需要和自我表現(xiàn)的需要，更為強(qiáng)烈。與朋友在一起游戲，交往已經(jīng)成為他們生活中不可缺少的內(nèi)容，在生活中，使他們感到痛苦、壓力最大的事情是被朋友的冷淡、疏遠(yuǎn)、歧視和孤立，然而他們對(duì)迅速成熟而帶來的生理和心理變化缺乏必要的思想準(zhǔn)備，對(duì)于自己朦朧的對(duì)異性的眷戀和向往覺得不該這樣，但又不能自制，于是產(chǎn)生恐懼、悔恨等矛盾心理。

三、農(nóng)村中學(xué)生心理健康問題存在的原因

（1）社會(huì)、家庭因素的影響。當(dāng)代社會(huì)是多元化的社會(huì)，社會(huì)上低級(jí)庸俗的生活方式給中學(xué)生心理健康帶來潛移默化的負(fù)面影響，并且父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望值過高，給學(xué)生帶來很大的壓力；父母關(guān)系不和諧、離婚、對(duì)孩子漠不關(guān)心或過分溺愛、過分嚴(yán)厲，都會(huì)造成孩子不健康的心理。

（2）正確人生觀的培養(yǎng)。青少年時(shí)期是學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段，學(xué)生初步形成了人生觀、價(jià)值觀及情感態(tài)度等一些心理特征。如果因某些因素導(dǎo)致學(xué)生心理上出現(xiàn)問題，將會(huì)對(duì)他的學(xué)習(xí)成績和學(xué)校生活、人際交往等產(chǎn)生負(fù)面影響。一些農(nóng)村中小學(xué)認(rèn)為心理健康教育是出于上級(jí)要求、形勢(shì)需要，所以消極等待簡單應(yīng)付，一些活動(dòng)也只能流于形式。

（3）學(xué)生自身心理因素的影響。

第一，中小學(xué)生正處在心理叛逆期。在沒有統(tǒng)一校服的學(xué)校時(shí)常可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生穿奇裝異服，行為舉止各方面都表現(xiàn)的與他人不同，也可以說為另類，別人安靜學(xué)習(xí)時(shí)他故意大聲跟同桌講個(gè)笑話并讓其他人都聽到、課堂上聽歌聊天、老師講話時(shí)故意打岔。這些學(xué)生在家不聽父母話，在校不聽老師話；擾亂課堂紀(jì)律，不完成作業(yè)，時(shí)有逃課現(xiàn)象；對(duì)學(xué)校倡導(dǎo)的事往往對(duì)著干，甚至不時(shí)搞點(diǎn)惡作劇或破壞公物。他們對(duì)老師或父母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能這么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。我想有些會(huì)被打上問題少年的標(biāo)簽。

第二，中小學(xué)生情緒自控能力差。實(shí)際上中學(xué)生當(dāng)中有相當(dāng)部分的學(xué)生都表示情緒很難控制。而情緒自控能力差主要表現(xiàn)在對(duì)外界刺激做出的反差反應(yīng)。這類學(xué)生，他們情緒易隨外界環(huán)境的變化而發(fā)生劇烈變化。比如在筆者擔(dān)任班主任的班級(jí)里，有一名男生，平時(shí)很喜歡與班級(jí)同學(xué)在一起打鬧、玩耍。但當(dāng)班級(jí)同學(xué)開玩笑叫他綽號(hào)時(shí)，他不管是什么時(shí)候，即便是在上課，他都會(huì)沖過去打架，因此他與部分同學(xué)積怨很深。

第三，中小學(xué)生意志薄弱，抗挫能力差。意志薄弱嚴(yán)格說來算不上是心理問題，僅僅是一種意志缺陷，但在中學(xué)生里極為常見，極大地影響了他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在這么優(yōu)越的條件下，相當(dāng)一部分的學(xué)生在前進(jìn)道路上一遇到困難和挫折，就打退堂鼓，一蹶不振，經(jīng)不起生活的考驗(yàn)；在追求自己預(yù)定目標(biāo)時(shí)，開始還有一股勁，漸漸地就提不起精神，缺乏應(yīng)有的恒心和毅力；在行動(dòng)中，易受不符合行動(dòng)目的的主客觀因素的干擾，改變初衷，使行動(dòng)半途而廢。

四、解決農(nóng)村中小學(xué)生心理問題的對(duì)策

由于每個(gè)學(xué)生成長歷程不同，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)不僅需要學(xué)校、教師共同努力，更需要社會(huì)、學(xué)校、家庭形成合力，共同塑造學(xué)生美麗的心靈。

首先，學(xué)校教育以積極健康的心態(tài)給學(xué)生以積極的心理感染。教師要保持積極樂觀的心態(tài)，用自己的巨大的正能量，用寬容、理解接納不同層次和不同表現(xiàn)的學(xué)生。正所謂：身正為師，學(xué)高為范地。教師要做這點(diǎn)，保持一顆平常心，不要把情緒帶到課堂上來，不要遷怒于學(xué)生。當(dāng)然，教師不是神，一樣的有喜怒哀樂。問題不在于是否有消極的情緒，而在于如何化解它們。雖然工作、生活中總有一些不盡人意的地方，有時(shí)候也會(huì)被調(diào)皮學(xué)生氣個(gè)半死，但我們還是要與學(xué)生溝通和交流，微笑著用面對(duì)學(xué)生，積極的鼓勵(lì)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，時(shí)刻讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)注、信任與尊重；言談舉止中讓學(xué)生體會(huì)到老師的樂觀向上、寬容大度、堅(jiān)強(qiáng)自制、幽默睿智等精神品性……，春風(fēng)化雨般的感染學(xué)生，希望這樣可以給學(xué)生樹立一個(gè)積極的榜樣。

其次，社會(huì)力量要齊抓共管，營造良好的社會(huì)氛圍。造成學(xué)生心理不健康與一些社會(huì)不良風(fēng)氣有關(guān)。相關(guān)部門應(yīng)制定相關(guān)政策或法規(guī)，采取一定措施來營造有利于學(xué)生健康成長的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，各級(jí)教育部門和學(xué)校要抓緊建立和完善心理健康教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制，培養(yǎng)心理健康教育的師資力量，通過多種形式提高學(xué)校心理健康教育師資水平，讓他們掌握心理健康教育的知識(shí)和技能。

再次，家庭教育要適時(shí)跟進(jìn)。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。家庭教育直接影響著孩子的心理健康和人格的形成。

心理健康教育是學(xué)生健康成長全面發(fā)展的需要，特別是在青少年階段更應(yīng)引起我們的高度重視。不僅家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長全面發(fā)展，中小學(xué)生的心理健康關(guān)系著家庭的幸福、國家的未來。隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的推廣深入，農(nóng)村教育愈發(fā)得到重視，而加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，建立健全中小學(xué)生優(yōu)異的心理品質(zhì)，已成為一個(gè)非常重要的論題。作為教育工作者要努力提高業(yè)務(wù)水平，不斷探索心理健康教育工作的新思路、新方法，在工作實(shí)踐中做好農(nóng)村學(xué)生心理健康教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。endprint