課堂練筆

蔣宜奇

學(xué)科中的思維訓(xùn)練必須憑借于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，課堂練筆是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。如何在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地安排課堂練筆，使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的陣地，關(guān)鍵在于把握課堂練筆的時(shí)機(jī)。我在教學(xué)中積極探索，勇于實(shí)踐，注意根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的階段性、小學(xué)生心理的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙安排課堂練筆，并注意“練筆”內(nèi)容的斟酌和“練筆”方式的多樣化，把握“練筆”的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生一見(jiàn)“練筆”就產(chǎn)生好感，激起動(dòng)腦動(dòng)手的興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，面對(duì)“動(dòng)腦、動(dòng)情、見(jiàn)才、見(jiàn)智”的練習(xí)，學(xué)生們常常顯露出濃烈的動(dòng)筆欲望。智慧的火花一旦被點(diǎn)燃，使會(huì)閃爍出奪目的光華，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。

一、挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵

課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，可讓學(xué)生在詞語(yǔ)與語(yǔ)境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的“飽經(jīng)風(fēng)霜”這一詞時(shí)，讓學(xué)生想一想，那位拉車(chē)的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)。我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車(chē)的才三十多歲——”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)，老師巡回指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)寫(xiě)字姿勢(shì)好的同學(xué)；學(xué)生寫(xiě)好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W(xué)生上臺(tái)讀，學(xué)生讀后，老師當(dāng)面評(píng)改）生：（讀）“這位拉車(chē)的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子?！贝蟛糠謱W(xué)生寫(xiě)得挺不錯(cuò)?！帮柦?jīng)風(fēng)霜”是這一特定背景的反映，引導(dǎo)學(xué)生借具體情境反映“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫(xiě)的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導(dǎo)，“飽經(jīng)風(fēng)霜”給予學(xué)生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個(gè)詞語(yǔ)，與之相關(guān)的形象就會(huì)在他們眼前浮現(xiàn)；一旦遇到類(lèi)似形象，與之匹配的詞語(yǔ)就會(huì)在他們腦中出現(xiàn)。這樣，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的詞義和語(yǔ)像就變成了他們的活的庫(kù)存。

二、在知能轉(zhuǎn)換處設(shè)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

課文中有許許多多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)遇到許多新知識(shí)。有些課文的創(chuàng)新思維因素比較明顯，有些較為隱蔽。如何在把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要的是扎實(shí)有效的訓(xùn)練，課堂練筆不失為有效方式。如教《山中訪友》一文，訓(xùn)練重點(diǎn)之一是讓學(xué)生分辨事物和聯(lián)想。為了真正讓學(xué)生掌握聯(lián)想的作用及用法，我首先通過(guò)分析書(shū)上的句子，讓學(xué)生明確什么是聯(lián)想，再讓學(xué)生通過(guò)對(duì)有無(wú)聯(lián)想部分的句子的比較，知道聯(lián)想的作用，接著說(shuō)：“同學(xué)們，老師這里有一篇短文，寫(xiě)得不錯(cuò)，我想如果能展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，文章就會(huì)更美。請(qǐng)你們看看，能不能加以補(bǔ)充。”于是，我把一段描寫(xiě)事物的短文發(fā)給學(xué)生，任其施展想象，加上自己的聯(lián)想。學(xué)生寫(xiě)好后，我又進(jìn)行了指導(dǎo)評(píng)議。教《落花生》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)出對(duì)自己教育最深的一句話和由此產(chǎn)生的聯(lián)想，不少學(xué)生筆下富有哲理，亦有文采。這樣的練筆，是促使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。

三、補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面

由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能“窮盡”，有些內(nèi)容只得簡(jiǎn)而言之，或略而不寫(xiě)。而根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)練筆而化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，補(bǔ)充與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強(qiáng)化效果。在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》，我首先交代任務(wù)，引發(fā)興趣：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，這篇文章寫(xiě)的是志愿軍回國(guó)時(shí)，在火車(chē)站同前來(lái)送行的朝鮮人民話別的情境（板書(shū)：話別人既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，但是課文只寫(xiě)了志愿軍說(shuō)的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽(tīng)了志愿軍的話會(huì)說(shuō)什么呢？現(xiàn)在我想把你們分成三組，第一組的同學(xué)以大娘的身份、第二組以小金花的身份、第三組以大嫂的身份分別寫(xiě)一段向志愿軍告別的話。其次是學(xué)習(xí)課文，明確方法。在學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，及時(shí)以“與大娘分別”為例，引導(dǎo)理清說(shuō)話的層次和層次間的關(guān)系，并分別得出方法，自我敘述，進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。再則是及時(shí)評(píng)析，強(qiáng)化效果。在學(xué)生寫(xiě)作后，及時(shí)引導(dǎo)評(píng)講，引導(dǎo)朗讀，抒發(fā)感情。一學(xué)生以“小金花”的身份是這樣敘述的：（讀）“志愿軍叔叔，我不是不剛強(qiáng)，我是舍不得讓你們走??！我媽媽犧牲以后，是你們?yōu)槲覉?bào)了仇。王叔叔就像爸爸一樣關(guān)心我。我更忘不了許多年輕的叔叔，為了朝鮮任命，獻(xiàn)出年輕的生命。叔叔，我長(zhǎng)大了一定到中國(guó)去看望你們，一定為你們唱《搗米謠》。叔叔們，再見(jiàn)！”這樣通過(guò)課文對(duì)應(yīng)畫(huà)面的想象描述，學(xué)生不僅把握了“告別話語(yǔ)”的寫(xiě)作方法，而且加深了對(duì)課文中心的理解。

四、在情感交融處設(shè)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

有些課文中，有不少蘊(yùn)含著豐富的情感，教師的精當(dāng)講解，學(xué)生的熟讀體會(huì)，都會(huì)使學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴，受到感染。這時(shí)的學(xué)生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說(shuō)，正是練筆的好時(shí)機(jī)。如《詹天佑》一文，教學(xué)到課文第五段時(shí)，學(xué)生已被詹天佑那愛(ài)國(guó)、杰出的高尚品格所感染了，被他那為工作高度負(fù)責(zé)、身先士卒、不畏艱辛的境界的精神所感動(dòng)，對(duì)詹天佑產(chǎn)生了深深的敬意。此時(shí)，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了課堂練筆：“請(qǐng)同學(xué)們以‘我敬佩他 的格式寫(xiě)幾句話，表達(dá)自己對(duì)詹天佑的敬佩之情?！睂W(xué)生立即埋頭寫(xiě)了起來(lái)。當(dāng)場(chǎng)朗讀評(píng)議時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手，勇躍發(fā)言。寫(xiě)出了對(duì)青年的敬佩之情，這所以能寫(xiě)出這些內(nèi)容，完全得益于學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，因而有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。在比較自然的過(guò)程進(jìn)行了課堂練筆，擴(kuò)展了思維的空間，學(xué)生的回答內(nèi)容正是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。

五、在理解深入處設(shè)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

閱讀教學(xué)中，對(duì)于某些難以理解的內(nèi)容，如果僅僅靠教師的講解，學(xué)生只能是一知半解，而通過(guò)巧妙的練習(xí)，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。如《白楊》一課最后一句話是這樣的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”這是全文理解的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，使理解得以深入？在學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)，對(duì)這句話有了初步理解的基礎(chǔ)上，我安排了這樣的課堂練筆：“同學(xué)們，爸爸嘴角浮起一絲微笑，是因?yàn)樗?lián)想到自己的孩子，也將跟自己一樣，扎根邊疆，建設(shè)邊疆。那么，當(dāng)爸爸看到這一棵高大的白楊樹(shù)身邊，有幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們以‘爸爸的口吻寫(xiě)一段話，寫(xiě)出‘自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)?！苯又瑤熒g一起討論該怎么開(kāi)頭，并提示了寫(xiě)法后便讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)好后，交流所寫(xiě)內(nèi)容。他們有的借白楊樹(shù)抒發(fā)了“自己”（爸爸）建設(shè)邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹(shù)的成長(zhǎng)聯(lián)想到“自己”孩子的成長(zhǎng)，并表達(dá)了“自己”對(duì)孩子的期望……。通過(guò)交流，評(píng)議，學(xué)生對(duì)“爸爸”的內(nèi)心世界有了更深的了解，對(duì)“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會(huì)。

千里之行始于腳下。學(xué)生寫(xiě)好作文，必須從小處下手，隨文練筆，是從片斷練習(xí)到整篇作文的橋梁，只要平時(shí)讓學(xué)生多隨文練筆，相信學(xué)生的作文水平就會(huì)提高。endprint