互聯網思維視閾下的教師培訓新模式

2017-11-29 05:50:22周少華李渝翔

中小學電教 2017年11期

關鍵詞：培訓用戶思維

☆ 周少華李渝翔徐勇

（1.楚雄北浦中學，云南楚雄 675000；2.楚雄市教師培訓中心，云南楚雄 675000）

互聯網思維視閾下的教師培訓新模式

☆ 周少華1李渝翔1徐勇2

（1.楚雄北浦中學，云南楚雄 675000；2.楚雄市教師培訓中心，云南楚雄 675000）

互聯網思維正在改變著人類社會的各行各業，同時也淘汰著落伍的行業模式。用互聯網思維審視傳統的教師培訓模式，對教師培訓工作的改革具有較好的指導意義。培訓者應當借鑒其模式，整合用戶思維、平臺思維和大數據思維等思想啟發教師培訓變革，以適應信息技術發展和人們對信息終端的普遍使用，為被培訓者量身制定個性化培訓方案，實現真正的因材施教，進一步促進教師培訓工作的發展。本文基于當前移動互聯網環境，以訓前調研、訓中管理、訓后評估為培訓思路，使用信息技術平臺，構建以導學→講授→互學→展學→評學五環節為流程導向的互聯網思維視閾下的教師培訓新模式，以期為今后的相關研究提供參考。

互聯網思維；教師培訓；模式

在互聯網時代下，可能你不是從事互聯網，但你的思維方式要逐漸從互聯網的角度去想問題[1]。由此產生的互聯網思維正被越來越多的人認同。教師培訓也應緊跟時代步伐，用互聯網思維去思考提升培訓工作的效率與價值，創新培訓新模式,為教師培訓工作插上互聯網的翅膀。

筆者通過實踐，驗證了將互聯網思維應用到教師培訓中是一種可行、有效的教師培訓模式。

一、互聯網思維

互聯網思維，就是在“互聯網+”、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至對整個商業生態進行重新審視的思考方式。互聯網思維包括：用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數據思維、平臺思維、跨界思維[2]。

互聯網思維的核心是用戶思維、平臺思維和大數據思維，其本質是以人為本，尊重人的價值。就教師培訓而言，被培訓者就是培訓教師的用戶。

二、互聯網思維視域下的教師培訓思路

以往的傳統教師培訓模式主要是以集中面授培訓和網絡視頻課程培訓為主，其模式是單一線性式的，被培訓者大多是被動接受，缺乏參與和互動。隨著互聯網技術和通信技術的發展，培訓參與者有了更多、更廣、更高的學習期盼和體驗需求。

互聯網思維視域下的教師培訓思路正是要用互聯網思維來指導和貫徹整個教師培訓的過程，在合理有效的教學方法指導下，用互聯網思維的思考方式來搭建培訓平臺。教師在教學和培訓過程中，要以用戶（被培訓者）為中心、注重用戶的參與和體驗效果。從心理思想和實踐行動上俘獲用戶的心，激發用戶的趣味性和主動性，從用戶主觀能動性上提升學習和培訓效果。

教師培訓課程的設計，需要正確的教學方法做指引和支撐。在互聯網思維視域下的教師培訓平臺中，對于整個教師培訓的課程，以“培訓前需求調研、測評摸底；培訓中課前測評、微課推送、知識援助；培訓后測評反饋、學習評估”[3]為培訓思路，按照“導學→講授→互學→展學→評學”五環節為流程導向的培訓模式和邏輯過程進行設計。在教學方法中，總體突出學習者自主學習的主體地位，培訓過程注重用戶的參與，學員的學習注重學習體驗，評價注重用戶的交互。這一點和互聯網思維中的用戶思維是一致的。

在教師培訓平臺設計上，應包含固定的模塊功能，具體為教授模塊、學習模塊、互動模塊、展示模塊、實踐模塊、評價模塊、課程管理模塊、學員管理模塊。這些模塊功能應能夠滿足被培訓者的學習、交流、交互、參與、展示、評價需要。在教授模塊和互動模塊中，充分考慮被培訓者的培訓體驗和學習主動性的引導，讓被培訓者自覺、自愿地進行選擇、參與、體驗學習，提高被培訓者的參與程度和體驗感，讓培訓者與被培訓者之間可以有充分、實時、客觀、全面的交互；培訓平臺應能實時、客觀、全面地統計被培訓者的問卷數據、答題數據，并能實時共享培訓參與者的交流互動信息，從而對被培訓者進行合理、準確定位，以便培訓教師及時做好心理準備和培訓實時預設，培訓者和被培訓者之間可以有較清楚的認識和了解。并且，交互數據可以共享給各位被培訓者，這樣被培訓者就可以在與培訓者交互的同時了解其他被培訓者的具體情況，培訓者可以實時地掌握被培訓者的整體情況，從而有的放矢、靈活掌握，確實有效地提升培訓的效果。在學習模塊和實踐模塊中，培訓教師能通過培訓平臺的登錄和統計數據實時、準確地掌握被培訓者的學習進度、知識掌握程度、學習時間、正確率等。在展示模塊中，培訓教師可以將被培訓者提交的學習心得或實踐作品通過大屏幕、移動端進行推送，向培訓參與者進行展示，觀看展示之后，培訓者可以采取課上直接交流或課后在平臺上交流的方式與學習者進行互動。

不論是教師培訓課程的規劃，還是教師培訓平臺的設計，互聯網思維中的用戶思維、極致思維、簡約思維、平臺思維都應貫穿其中，充分體現用戶（被培訓者）的價值性和主體地位，注重用戶的參與和體驗，激發用戶的主動性，引導用戶自主學習、自主評估。

三、互聯網思維視域下的教師培訓模式的特點

課堂教學模式在某種意義上等同于學習模式，因為教師在幫助學生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式時，也在教學生如何學習[4]。而事實上，教師培訓的最終目的就是使被培訓者不僅可獲得知識技能，也可優化學習過程?；ヂ摼W思維視域下教師培訓模式的建構正是培訓者的教與被培訓者的學創造性的有機結合和統一。

互聯網思維視域下的教師培訓模式具有以下優勢：一是打破時空限制，平臺為培訓參與者提供便利；二是克服傳統面授的線性邏輯模式局限；三是培訓過程中培訓參與者可以全面、實時、客觀地進行交互；四是大大提升被培訓者的參與程度和體驗程度，被培訓者的主動性和積極性得到引導和激發。

其中，最顯著的優點是：充分調動被培訓者的主動性和積極性，讓被培訓者成為真正的主角，充分考慮被培訓者的心理反應和互動體驗，讓被培訓者在心理和思想上接受雙重培訓。這一點使被培訓者在主觀思想和心理上對于培訓更加主動，對提升教師培訓效果有顯著作用。

四、互聯網思維視域下的教師培訓模式應用案例

實踐證明，在互聯網思維視域下，利用UMU移動互聯平臺構建的教師培訓模式是一個可行的模式。筆者以2017年云南省楚雄市信息技術教師培訓UMU移動互聯平臺構建教師培訓模式應用為例。

培訓組織形式：全市初中信息技術教師集中培訓。培訓方式：面授+互聯網思維視域下的UMU互聯平臺教師培訓模式。培訓主題內容：分為三個模塊，分別是教育信息化、信息化在教學中的應用、UMU微課示例與制作。

表1 互聯網思維視域下的UMU互聯平臺教師信息技術培訓模式流程圖

筆者根據培訓內容，在互聯網思維的指導下，通過UMU搭建教師培訓平臺，分別制作了三個主題課程：教育信息化培訓（1個學習環節，3個微課環節，1個互動環節）；信息化在教學中的應用培訓（1個教學環節，1個微課環節，4個互動環節）；UMU微課示例與制作（1個教學環節，4個微課環節，3個互動環節）。具體模式流程如圖1、圖2、圖3和圖4所示。