基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育

☆ 于曉宇 唐棣

（遼寧師范大學(xué)，遼寧大連116000）

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育

☆ 于曉宇 唐棣

（遼寧師范大學(xué)，遼寧大連116000）

自上世紀(jì)90年代以來，核心素養(yǎng)便成為國際各聯(lián)盟組織、各國研究的熱點(diǎn)。我國學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也于2016年9月敲定。其中，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“信息意識”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”及“信息社會責(zé)任”四部分。本文選取翻轉(zhuǎn)課堂模式作為高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育手段，在此基礎(chǔ)上對信息意識的覺醒、計(jì)算思維的培養(yǎng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的發(fā)掘以及社會責(zé)任的認(rèn)識四方面進(jìn)行闡釋，并佐以相關(guān)實(shí)例分析，以期對我國核心素養(yǎng)的培育提供一種可選擇的實(shí)施路徑。

翻轉(zhuǎn)課堂；核心素養(yǎng)；信息技術(shù)

一、引言

自中國《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》敲定以來，不同學(xué)科都在以此為根據(jù)制定其核心素養(yǎng)培育的路徑。目前，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組深入總結(jié)近年來課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在深入理解《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基礎(chǔ)上，最終明確了信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)及創(chuàng)新和信息社會責(zé)任，旨在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思想意識和關(guān)鍵能力。這既是教育改革的方向標(biāo)，也是教育改革的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)便成為至關(guān)重要的問題。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式自2012年引入中國以來，深受基礎(chǔ)教育及高等教育的歡迎與推崇。作為信息“土著”的高中生，自出生以來便生活在信息科技高速發(fā)展的時(shí)代，對數(shù)碼產(chǎn)品以及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的概念較熟悉，翻轉(zhuǎn)課堂模式也自然被其接受和適應(yīng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為高中生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育手段，具有極強(qiáng)的可行性。

二、核心素養(yǎng)相關(guān)概念溯源

1.國際上“核心素養(yǎng)”概念的溯源

“核心素養(yǎng)”的提出可追溯至1979年，英國繼續(xù)教育部（Further Education Unit）在《選擇的基礎(chǔ)》中第一次對英國職業(yè)教育中的關(guān)鍵能力做出了規(guī)定。[1]該文件認(rèn)為隨著技術(shù)文化發(fā)展的加快，人們有必要習(xí)得一些終生受益的素養(yǎng)。國際上研究核心素養(yǎng)最著名的組織為經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）以及歐盟委員會（European commission）。前者將核心素養(yǎng)框架的總名稱定義為“為了新千年學(xué)習(xí)者的21世紀(jì)技能和素養(yǎng)”（21^st century skills and competences for new milliennum learners）。后者在前者的研究基礎(chǔ)之上，將核心素養(yǎng)框架定義為“為了終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)”（Key competences for lifelong learning）?？偣卜譃榘藗€(gè)方面，包括母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)。[2]

不難看出，國際上對于核心素養(yǎng)的研究均與社會的變革以及時(shí)代的發(fā)展密切相關(guān)，是教育變革以及發(fā)展的新趨勢。由此可見，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心知識與素養(yǎng)已成為世界各國發(fā)展以及規(guī)劃未來教育方向的首要問題。

2.我國“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的敲定

國內(nèi)對核心素養(yǎng)闡述較為系統(tǒng)和權(quán)威的是2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。該文件指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，為研究核心素養(yǎng)提供了系統(tǒng)的框架（如圖1）。[3]

圖1 核心素養(yǎng)系統(tǒng)的框架

為何一個(gè)概念的落定與發(fā)布對教育界產(chǎn)生如此大的動蕩？由上文國際上對于核心素養(yǎng)的提出與定義可知，教育與社會、政治、經(jīng)濟(jì)等因素的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。此概念的落定，關(guān)乎我國未來教育的走向，以及國家未來培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，因此成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，由此也成為我國高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的主要依據(jù)。

三、高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育

信息技術(shù)課程是學(xué)生接觸信息技術(shù)、掌握信息技術(shù)并充分應(yīng)用信息技術(shù)于現(xiàn)實(shí)世界中進(jìn)行探索的重要課程，是一個(gè)人形成信息素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。[4]為了更好地培育學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者欲利用翻轉(zhuǎn)課堂模式于日常信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生信息意識的覺醒，著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維，探索發(fā)掘出快速掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)和積極培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法。此外更為重要的是對學(xué)生社會責(zé)任的強(qiáng)調(diào)以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

1.信息意識的覺醒

信息意識是指個(gè)體對信息的敏感度以及對信息價(jià)值的判斷力。高中生信息意識的啟蒙從小學(xué)乃至幼兒園就開始了，經(jīng)過義務(wù)教育階段的培養(yǎng)，已經(jīng)逐步趨于成熟。在日常生活中，學(xué)生已能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行主動的獲取以及基本的真?zhèn)涡耘袛?。但身處信息科技風(fēng)云突變的時(shí)代，僅僅具備這些基本的信息意識顯然是不夠的。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高中生應(yīng)具備以下幾方面的能力：一是應(yīng)能夠敏銳地覺察到信息的變化，以及這些變化帶來的影響。二是應(yīng)能夠根據(jù)問題解決的需要，主動、自覺地尋求恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ约翱晒﹨⒖嫉穆窂?，并對信息來源的可靠性和真?shí)性做出合理的判斷。三是高中生應(yīng)對信息所可能產(chǎn)生的影響做出預(yù)期的分析，為解決問題提供參考。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以通過導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的生活案例，讓學(xué)生主動運(yùn)用信息技術(shù)手段完成任務(wù)，從而達(dá)到促使其信息意識覺醒的教學(xué)目標(biāo)。

課前

導(dǎo)學(xué)案：

項(xiàng)目：分析下面案例，談一談如果你遇到此類情況，如何處置才能防止被騙。

案例：沈女士在朋友圈看到一則廣告“6天5夜港澳游只需300元”，于是心動報(bào)名，沒成想到達(dá)港第二天便被導(dǎo)游依次帶到金店、玉器店、手表店等強(qiáng)制消費(fèi)。不買東西不給吃飯不給船票和證件還要被關(guān)進(jìn)小黑屋。不得已，沈女士買了幾件玉器花費(fèi)數(shù)萬，卻疑似假貨，找到商家退貨后反被告知：“退貨可以，但要再多付兩萬”。

課中

分析：沈女士信息意識極其薄弱，輕信低價(jià)旅行團(tuán)，導(dǎo)致自己財(cái)產(chǎn)損失，身心受傷。

處置：遇到此類情況，要有防范意識，首先要登錄相關(guān)網(wǎng)站查清楚該旅行團(tuán)究竟有無開團(tuán)資質(zhì)，辨其真?zhèn)巍Ｆ浯?，不要抱著貪便宜的僥幸心理，相信商家有特殊渠道以及大力折扣等說辭。要實(shí)事求是計(jì)算出相關(guān)費(fèi)用是否合理，再斟酌做出決定。

2.計(jì)算思維的培養(yǎng)

“計(jì)算思維”主要表現(xiàn)為：依據(jù)計(jì)算機(jī)解決問題的方法，將問題形式化；抽象問題特征，建立結(jié)構(gòu)模型，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和組織；形成利用數(shù)字化工具自動解決問題的方案，通過迭代的方式對其優(yōu)化和完善；對解決問題的方案系統(tǒng)化，遷移至類似問題解決中。[5]

同時(shí)“計(jì)算思維”也是本次課標(biāo)修訂后最引人注目的核心內(nèi)容，具體在解決問題的過程中表現(xiàn)為“形式化”、“模型化”、“自動化”和“系統(tǒng)化”等特點(diǎn)。將翻轉(zhuǎn)課堂模式與高中信息技術(shù)“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”模塊的內(nèi)容相結(jié)合，借此方式培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，可以取得更好的效果。

課前

導(dǎo)學(xué)案：

項(xiàng)目：分析下面案例，運(yùn)用算法邏輯知識得出結(jié)果。

案例：判定2010-2050年中的哪一年是閏年，將結(jié)果輸出（用流程圖表示）。

課中

分析：這個(gè)問題的解決思路涉及到算法問題，要先提取問題的基本特征，進(jìn)行抽象處理，也就是我們所說的將問題“模型化”。首先我們要明確閏年的條件是：能被4整除但不能被100整除。或者能被400整除的年份為閏年。首先設(shè)年份為Y，Y=2010；若Y不能被4整除，則Y=Y+1；若Y能被400整除，則輸出Y，然后執(zhí)行Y=Y+1;當(dāng) Y＜=2050時(shí)，繼續(xù)進(jìn)行；當(dāng) Y＞2050時(shí)，結(jié)束程序。得到數(shù)學(xué)公式Y(jié)/4==0，Y/100==0和Y/400==0，這樣就把問題抽象為數(shù)學(xué)模型了。用流程圖的方式進(jìn)行表述如圖2所示。

圖2 算法流程圖

這個(gè)題目的設(shè)計(jì)符合“計(jì)算思維”素養(yǎng)的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，即能夠采用計(jì)算機(jī)的學(xué)科方法去界定問題，進(jìn)而抽象特征并建立模型，運(yùn)用合理的方法形成解決問題的方案，同時(shí)也符合高中階段學(xué)生趨于成熟的思維邏輯能力。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的發(fā)掘

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新不僅是當(dāng)前各國教育關(guān)注的焦點(diǎn)，也是我國信息技術(shù)課程肩負(fù)的重要責(zé)任與使命。目前國內(nèi)將數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的內(nèi)涵界定為在特定信息環(huán)境下，以問題為導(dǎo)向、選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化資源、工具等條件，開展自主學(xué)習(xí)或者群體協(xié)作，并在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對其數(shù)字化學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的發(fā)掘。對于高中生的要求就是能夠在實(shí)際生活中，恰當(dāng)合理地對計(jì)算機(jī)、移動設(shè)備等資源進(jìn)行管理與利用，以出色地解決問題，養(yǎng)成在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在能夠應(yīng)用資源解決問題的前提下，創(chuàng)造性地將解決問題的方法優(yōu)化，有利于發(fā)展高中生的高階思維能力。從這個(gè)角度來看，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)掘?qū)W生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

課前，將制作好的Flash“補(bǔ)間動畫”的微課視頻通過教師端發(fā)送給學(xué)生，并在任務(wù)清單中寫明如下幾個(gè)問題：

例：明確Flash“補(bǔ)間動畫”的幾個(gè)問題。

（1）什么是補(bǔ)間動畫？補(bǔ)間動畫的分類有哪幾種？

（2）觀看老師給的補(bǔ)間動畫制作視頻，嘗試自己用Flash軟件制作。

（3）上網(wǎng)找出一段你欣賞的補(bǔ)間動畫片段并與同學(xué)交流，分享心得。

（4）研究Flash軟件的應(yīng)用領(lǐng)域，關(guān)注國際上動畫制作的相關(guān)軟件。

傳統(tǒng)課堂上技術(shù)知識講解的一般過程為樣例分析、教師演示、學(xué)生模仿，并無創(chuàng)新性可言。而翻轉(zhuǎn)課堂作為數(shù)字化社會發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物與象征，并不僅僅是簡單地將課堂要講授的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課前。在這個(gè)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生通過整合網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說這是一個(gè)有助于知識內(nèi)化的過程。通過課堂上與學(xué)生的相互交流以及教師的點(diǎn)撥可以深化其對知識的理解，也唯有如此才能達(dá)到更高階的創(chuàng)新層次。

4.社會責(zé)任的認(rèn)識

責(zé)任感來源于道德修養(yǎng)與文化修養(yǎng)。高中階段的學(xué)生已具備一定的自律能力，也能分辨是非對錯(cuò)。信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，其在給人類社會帶來利益與便利的同時(shí)，也帶來了巨大的負(fù)面影響，如：計(jì)算機(jī)病毒的頻發(fā)、黑客的猖獗以及機(jī)密信息和個(gè)人信息泄露的負(fù)面影響等。這些都是屢禁不止的負(fù)面問題，若想從根源上解決這些問題，必須加強(qiáng)對當(dāng)代學(xué)生信息責(zé)任感的培養(yǎng)，在教授學(xué)生信息技術(shù)課程的同時(shí)不能落下德育教育以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，有可為有可不為，要讓他們充分認(rèn)識到不具備社會責(zé)任感的人利用信息技術(shù)可能會給社會帶來危害，并要為此承擔(dān)責(zé)任。

課前

導(dǎo)學(xué)案

案例材料

2010年，香港《壹周刊》以霸王洗發(fā)水致癌為標(biāo)題，報(bào)道一位陳姓消費(fèi)者投訴霸王洗發(fā)水含有致癌物質(zhì)，此刊一出，霸王洗發(fā)水面臨滅頂之災(zāi)。

時(shí)隔多年，法院判決霸王洗發(fā)水勝訴，沉冤昭雪才真相大白，系競爭對手惡意陷害。

上網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)新聞資料，思考以下問題：

（1）“壹周刊”在此案件中扮演了什么樣的角色？

（2）“壹周刊”的主要罪行有哪些？我們應(yīng)該從“霸王致癌門”中吸取什么教訓(xùn)？

（3）在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬世界里我們應(yīng)該怎樣用法規(guī)、道德準(zhǔn)則約束自己的言行，做一個(gè)信息時(shí)代合格的公民？[6]

通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，處于信息高速發(fā)展的社會，如果缺乏道德責(zé)任感，所能造成的影響是不可估量的，只有每個(gè)人從“我”做起，拒絕違背社會道德責(zé)任去做一些有害社會及他人的事情，才能夠構(gòu)建健康綠色的信息社會環(huán)境。尤其在高中教育階段，社會責(zé)任感的培養(yǎng)意義重大。

四、結(jié)論

我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育尚處于初級階段，采用何種方式培育學(xué)生的核心素養(yǎng)仍需不斷探索。筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂模式作為高中學(xué)生信息學(xué)科核心素養(yǎng)的培育手段，以期對我國核心素養(yǎng)的培育提供一種可行路徑，也為其他學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供借鑒。

[1]關(guān)晶.關(guān)鍵能力在英國職業(yè)教育中的演變[J].外國教育研究,2003,(01)：32-35.

[2]褚宏啟,張?jiān)伱?田一.我國學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育[J].基礎(chǔ)教育改革動態(tài),2015,(20)：27-31.

[3]解月光,楊鑫,付海東.高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的描述與分級[J].中國電化教育,2017,(05)：8-14.

[4]楊曉哲,任友群.高中信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值追求：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新[J].中國電化教育,2017,(01)：21-26.

[5]任友群,李鋒,王吉慶.面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].課程·教材·教法,2016,(07)：56-61.

[6]李維明.普通高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育[J].中國電化教育,2017,(05)：26-29.

[編輯：鄭方林]

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1671-7503（2017）21-0015-04