探訪人文環境 感受自主教育

程賽珠

2016年6月5日，正是芒種時節，艷陽高照，我與四位同事赴臺進行為期一周的教育參訪交流活動，探訪了臺北市大安區建安小學、臺北市士林區社子小學、新北市三重區三光小學和新北市三重區修德小學四所小學，并在社子小學和三光小學做課交流。沐浴著暖陽行走臺灣，享受這一段漫旅，且行且思，感悟頗多。

一、初識臺灣，感受不一樣的熱情

我們一行五人初入臺灣，一切都是新的，但又仿佛一切都是舊相識，有一種熟悉與親切縈繞不去。這種熟悉與親切除了因為臺灣的一些生活習慣、民俗風情其實與我們福州頗有交集，更多緣于語言的相通、當地人的熱情有禮，洗去了很多身處異旅他鄉的隔閡感。在臺灣，無論走到哪兒，我們聽到最多的兩個字是“謝謝”，看到最多的便是笑臉。仿佛是一種已經融入人心中的烙印，臺灣人習慣了笑臉說“謝謝”二字，帶著臺灣腔的拖長嗲音，讓人三伏天如飲清泉。而我們走進臺灣的四所小學，同樣也都看到孩子們一張張活潑的笑臉和一句句熱情的問候，讓我們感慨這種熱情與禮儀應該是有著沁入骨髓的民族傳統，學校應該是從娃娃抓起的。

臺灣街頭的干凈也讓人印象深刻。其實初到臺灣，并沒有想象中的繁華，甚至整個城市略顯老舊，一幢幢舊樓隨處可見。但因為干凈整潔，而讓人忽略了很多城市面貌上的不完美。在臺灣漫步七天，鞋面居然不臟，讓我們感嘆。同樣，走進校園，在硬件設施上，臺灣的學校并不如大陸的多數學校，但同樣因為干凈整潔，而讓校園更加有了親和力，成為孩子們幸福成長的樂園。

二、走進校園，處處彰顯人文環境

在探訪四所學校的過程中，我們有個共同的感受：校園不大，卻處處彰顯人文，細節處無不體現著教育工作者們的用心。在建安小學和修德小學，我們都見識到了學校見縫插針式的植物栽種，而且多出自孩子們的手：如一棵棵大樹干上“嫁接”的小花，驚艷而驕傲地開放；專為特殊兒童開辟的“天使農場”，雖然植物栽種零亂，卻令人感動；為驅蚊蟲而種的種種有味植物成為孩子們的最愛；修德學校利用一片因要搬遷而暫時閑置的土地為孩子開辟了“開心農場”，成為孩子們最深的牽掛；即將畢業的孩子親手栽種的向日葵在艷陽下開放，成為學校靚麗的風景線……建安小學的陳校長和修德小學的潘校長在帶領我們參觀校園的過程中均著重介紹了他們的“農場”，如數家珍地一一介紹每一種植物和作用，眼里滿是自豪。建安小學的學生和校長一起比種植物，校長用親手栽的西紅柿等小果實獎勵孩子。修德小學還利用學生自己種的稻谷粒制作了小掛飾，給予學生“鼓勵（谷粒）”。在校園里，花草總是恣意生長，很少做刻意地修剪，似乎也體現著整個校園環境的人文。這些看似普通的事，卻處處滲透著教育的精髓——關愛與鼓勵。

走在校園里，還隨處可見關愛的細節：如建安小學專為特殊兒童鋪設的練習平衡走的獨木橋，旁邊鋪滿軟木屑，以消除恐高癥兒童的恐懼感；在大型游戲器具周圍都鋪設了特別軟的塑膠地板，為孩子構筑一片安全的樂園；在社子小學走廊上見到的洗手池臺，均掛著洗手皂；在三光小學的教學樓樓梯空漏處鋪了安全網；在修德小學的每個臺階旁都專設了一條殘疾兒童輪椅通道……正是這些細節，營造了一個教育大環境，體現了教育的溫度。

三、不教而教，促進兒童自主發展

走近臺灣基礎教育的課堂，有一種輕松的氛圍如影隨形。也許他們的教學策略和技巧并不如大陸，課堂也顯得松散隨和，教材也比較淺顯，容量也不大。我們在走廊上慢行，看到教師或和學生討論，或坐著向學生娓娓道來，或正播放影片讓學生觀看；學生或三五成群聚在一起合作完成一件手工，而教師正批閱作業，或一個個到教師面前背《弟子規》，或在操場上打棒球、化妝表演話劇……似乎很少見到像大陸這般環節緊湊、結構嚴謹、紀律嚴明的課堂。但恰是這種氣氛感染了我們，感受到一個熱情、充滿活力的校園。在建安小學的圖書館，我們有幸見識到了一堂閱讀課，孩子們正利用圖書館里的圖書資料以思維導圖的形式給《蟋蟀》一課做注解，制成了一張張精美的手抄報，這樣的語文教學和課外閱讀模式的整合讓我們大開眼界，也深受啟發。

我們分別在兩所學校上了作文、閱讀、音樂、數學四堂課，發現就從學生掌握的知識量來看，相對會比大陸略少，可能是因為兩地教學模式的差異，課堂上學生顯得比較拘謹，少了我們在操場上所見到的活力。據學校介紹，臺灣教師并不習慣以公開課模式進行教學和研討，他們更崇尚自主放松的課堂，學生多是通過團體合作、探討的形式來自學，教師退居幕后，僅僅起到幫扶的作用來幫孩子答疑解惑。原來，看似松散的課堂，教是為了不教，不教恰是培養了孩子的獨立自學能力，教師放手讓孩子自主發展，是我們從臺灣教師身上學到的最精華的教育理念。

四、家校共營，呵護兒童一路成長

在臺灣，教育似乎并不僅僅是學校的事，而成為整個社會共同經營的大事業。我們見到每個學校都有家長志工團，甚至在學校里有一間家長辦公室。家長們有錢出錢，有力出力，共同為學校發展出謀獻策，盡心盡力，呵護學生成長。在我們去的四所學校里，我們分別都看到學校通過舉辦各種各樣的活動來促進孩子學習。培養孩子的創新意識和藝術素養是臺灣整個教育中非常注重的兩點，所以我們見到從小學起便有的美術、音樂等特長班，有藝術中學等，還隨處可見學生的文創作品展。

在學校舉辦的話劇表演、畫展、音樂會等活動中，學校也十分注重儀式感，不僅校方組織，甚至整個社會都會給予支持，一些明星也會到場參與。如建安小學制作棒球宣傳海報，會把學生打造成一個個“明星”，為學生訂制各種表演服裝，社會提供馬路等場所讓美術班學生畫路標等。我們在建安小學欣賞了美術班的版畫展和音樂海報，在社子小學見到學校正好在舉辦畢業生藝術展，在修德學校見到學生競技體育表演視頻，并與校方教師一起玩滾球，充分融入孩子們的日常校園生活，感受臺灣整個社會為孩子們的教育營造的濃郁氣氛，家校共營，全員參與，呵護孩子一路成長。

五、取長補短，交流融合共同提升

短短的臺灣七天行，雖然只參訪了四所學校，但管中窺豹，可見一斑。參觀過后，靜心沉思，應該說大陸與臺灣在基礎教育方面各有可取之處，亦可取長補短，共同提升。因為地區實際情況的不同，大陸就班型大的特點，自然要有比較良好的課堂紀律做保證方可展開教學，因此，大陸在信息技術與教育教學深度融合這一方面遠遠地走在了前頭，充分利用各種信息技術手段優化課堂，吸引孩子的注意力，激發孩子的求知欲，并注重孩子的傾聽、質疑、口頭與書面表達能力的培養。在教研方面也走在前頭，教師之間更多交流學習，教學的策略與技巧多樣靈活，更多呈現同課異構的課堂，教學園地百花齊放，百家爭鳴，充分體現了大陸教師教學的綜合素質與能力。但也因為班型大，教材篇目多，因此大陸教師不免扶得多，放得少，課堂容量大，多為師生互動，生生互動還不夠，自主合作學習能力還有待進一步提高。

臺灣的教師在教學中并不過多注重技巧，也因為教學任務相對輕松，班型小，所以在校園里更能體現教師在教育教學上的愛心與耐心。班導師因為要任教多門學科，所以常常長時間地陪著孩子，關注每個孩子的生命成長，對學生循循善誘，時常鼓勵、激發學生內在的學習力，而自主、協作地學習。當然，在教研方面，臺灣教師還略顯“封閉”，比較少汲取集體的智慧結晶而優化自己的課堂，也比較少“請進來，走出去”，正如修德小學的教導主任說的“我們的教師還不習慣別人走進他們的課堂”，所以在教學中方法技巧略顯老舊，對學生的吸引力還不夠強，可能這也限制了學生的一些發展。

無論大陸與臺灣，閉關自守總不是一種明智的治學態度。我們都需要用一種更開放、更包容、更多元化的心態與思維看待我們的教育大業，善于從他人身上汲取營養為我所用。兩地教育有其共性，也各有千秋，但我們有理由相信，隨著兩岸致力于教育事業的有識之士的努力，帶動兩岸教育工作者進一步溝通融合，我們一定會取長補短，在交流融合中共同提升，穩步發展。而每一次帶著溫度的行走，必將走向春暖花開！

（作者單位：福建省閩侯縣實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）endprint