小學低段語文課堂教學語言兒童化的策略

張利芳

編號：H1（2017）19-03-02

【摘要】課堂教學的組織與實施，要靠豐富生動的教學語言，教師的教學語言是貫穿整個課堂教學的紐帶，教師口才的發揮能力直接決定了課堂教學的質量。小學低年級學生的語言感悟能力與成人的語言表達方式存在一定的差距，低年級語文課堂教學中以“童心”為積淀，運用豐富多彩的口語化、兒童化語言能提高課堂交流的效率，吸引學生的注意力，使得課堂教學更具有趣味性。本文試從“低段課堂教學語言現狀”、“改變現狀的策略”兩方面著重闡述。

【關鍵詞】低段語文 教學語言 兒童化

蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術首先包括說話的藝術。”教師的教學效果很大程度上取決于其語言表達力，這就給教師的語言修養提出了很高的要求。小學低年級學生處于語言發展的起始階段，神經語言學研究表明：至六、七歲時兒童已經有了相當穩定的語言，能基本正確地運用語法進行交談，能隨語境與交際對象不同調節自己的說話方式，以基本滿足日常交際語的要求。因此，結合學生的語言接受能力特點，教師使用淺顯易懂、形象的兒童化語言是符合學生實際需要的。

“語言兒童化”是指符合兒童心理、兒童語言習慣和接受水平的規范化口語。教師恰當地使用語言兒童化，可以使深奧的知識變得淺顯易懂，使艱苦的學習變得輕松愉快，使學生在“潤物細無聲”中獲得知識。

低段語文課堂教學語言現狀：不識廬山真面目，只緣身在此山中

當前低段語文課堂教學語言的現狀可以用“不識廬山真面目，只緣身在此山中”來概括。大量的教學事實和調查反映這樣一個現實：剛入學的一年級，乃至已有幾年學齡的二、三年級學生在語文課堂中注意力極度分散，有的學生甚至一堂課下來不知道老師“所言何物”。這樣的語文課堂對于剛接受教育的孩子們來說不僅很難學好基本的語文知識，而且也很難提高學生的語文學習興趣。

究其原因，我們不難發現低段語文教學中常有這樣的課堂：教師使出全身解數——完美的教學設計、精彩的導入、意氣風發的課堂展示……但是學生的角色卻似乎只是教師預先設計好用來表演的道具，難以看到學生真正融入課堂，從而也很難看到孩子在課堂中展示出質樸的純真。因為在課堂中，教師過于追求環節的完美，語言的精煉，但是卻未考慮到學生所愿意聽、喜歡聽的是他們世界中的“兒童化口語”。盡管教師的課堂語言完美精煉，但是與低年段學生接受能力存在差距，從而導致課堂中教師講得很辛苦，學生聽得云里霧里。因為這不是他們主動學習語文，而是被動接受語文。老師和學生陷入了語言這座“廬山”中出不來，導致師生無法理解課堂教學語言的“廬山真面目”。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].湖南教育出版社，1983.

[2]黃中建.教育學語言藝術[M].四川大學出版社，1991.

[3]胡浴桓.神經語言學[M].新疆科技衛生出版社，1998.

[4]朱一華.談小學教師兒童化口語的運用[J].小學教學研究，2008，6.

（作者單位：湖北省恩施市中等職業技術學校 445000）endprint