玩轉(zhuǎn)“人人通”教學(xué)更輕松

黃秀美

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”教學(xué)平臺是一種新時代的教與學(xué)的模式，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從課內(nèi)延伸到課外，甚至是一切可以學(xué)習(xí)的地方。這種學(xué)習(xí)方式為教學(xué)提供了更為廣闊的空間，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)共享資源，博采眾長，更好地選擇教與學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。可以說，它為小學(xué)語文教學(xué)改革提供了一種全新的視角。因此，如何利用“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提高小學(xué)語文教與學(xué)的有效性是很值得語文教師探索的一個課題。筆者認為，主要可以在三個方面進行落實。

一、教師利用空間資源有效教學(xué)

1. 利用教材資源模塊有效備課。備課是教師上好一堂課的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的備課方式很多教師都是參考現(xiàn)有的教參、紙質(zhì)教案本，如果要拓展課文內(nèi)容深入學(xué)習(xí)往往還得上網(wǎng)到處搜索資源，費時費力還不一定滿意。然而在“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就有教材資源模塊：海量優(yōu)質(zhì)資源同步精準推送，類型豐富的優(yōu)質(zhì)資源精準匹配到章、節(jié)、課，有課件、教學(xué)設(shè)計、課堂檢測、圖片、視頻、聲音等素材資源，很好地解決了教師課前備課搜集資料的時間和精力。例如，要上三年級下冊的《荷花》一課，由于筆者不知道學(xué)生有沒見過荷花，想在課上讓學(xué)生欣賞一下，如果自己上網(wǎng)搜，有的不合適，有的下載不了，很麻煩，現(xiàn)在只要到“人人通”里找就有了，而且還有多個不同設(shè)計的課件和課后資料，只要稍加整合就行了。更重要的是，“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里的資源可以不斷擴大，如果教師有以往積累的一些優(yōu)質(zhì)素材，也可利用手機終端隨時隨地實現(xiàn)資源輕松上傳、分享。總之，利用“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師隨時可以快速通過備授課模塊調(diào)用資源，做到高效備課。

2. 利用移動講臺模塊讓課堂高效、便捷。例如在教學(xué)生字書寫時，可充分發(fā)揮移動智能化手機終端的作用，實現(xiàn)移動授課需求，可以隨堂把不同程度學(xué)生寫的字當(dāng)堂拍下并上傳到同一屏幕中。這樣一對比，學(xué)生很容易就能觀察到自己書寫的情況，好在哪，存在哪些不足，一目了然，無須教師過多的說教，效率比傳統(tǒng)投影幻燈要高得多。再比如語文作文課上的寫話訓(xùn)練，學(xué)生還沒寫完，教師可當(dāng)即對多個同學(xué)的文章截取精彩處拍照，隨堂移動，更可以在課堂上進行手機批注，大屏幕同步顯示。教師行走自如，課堂靈動，有利于師生良好互動。

3. 利用課堂實錄功能突破教學(xué)重難點。當(dāng)講解到課文中的重點部分時，例如語文課本中人物對話描寫的幾種形式：（1）說話內(nèi)容在說者提示語的后面，話語內(nèi)容的前面要用上冒號。（2）說話內(nèi)容在說者提示語的前面，提示語的后面要用上句號。（3）說話內(nèi)容在說者提示的前面和后面，提示語后面得用逗號。很多學(xué)生對此混淆不清，往往用錯標點符號。教師可結(jié)合互動課堂軟件授課，分析其特點和作用，筆跡實時呈現(xiàn)在互動課堂電子白板上，并存儲書寫內(nèi)容，形成微課素材，不明白的學(xué)生可反復(fù)觀看直到明白為止，極大地提高了教學(xué)效率。

二、學(xué)生利用空間互動平臺有效學(xué)習(xí)

1. 學(xué)生運用課前導(dǎo)學(xué)模塊預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有針對性。過去學(xué)生的課前預(yù)習(xí)除了讀課文，遇到生字詞得找字典，如果要找一些作者生平資料也得上網(wǎng)到處搜，特別是低年級學(xué)生，家長要幫著到處找，非常費時。現(xiàn)在有了“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，課前教師在已上傳或收藏的資源基礎(chǔ)上，創(chuàng)建可供學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案，編輯個性化導(dǎo)學(xué)案：文本、微課、課件、聲音、習(xí)題等9項學(xué)習(xí)素材，向?qū)W生推送，并可要求學(xué)生做出回答或者不回答，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有了更多的選擇空間，目的性更強，避免了走彎路，做無用功。

2. 利用在線作業(yè)模塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高。“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是多向互動的，它是一種實時的在線信息交流。學(xué)生對于這樣的學(xué)習(xí)方式充滿了好奇，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。每學(xué)完一課，教師都發(fā)布本課適用的習(xí)題讓學(xué)生完成作業(yè)并通過互動課堂模塊查看作業(yè)結(jié)果，交上即刻講評。另外，這個平臺支持圖片、音頻、視頻、文字多種作業(yè)形式。例如，課上布置學(xué)生回家聽寫詞語，由于我們農(nóng)村學(xué)校有許多留守兒童，有的是爺爺奶奶照看，有的家長不識字，有的家長怕麻煩，那么教師可在在線作業(yè)平臺上把要聽寫的內(nèi)容錄成音頻上傳到作業(yè)欄里去發(fā)布，全班的同學(xué)都可以看見聽見，為學(xué)生提供了便利。再如，要檢測學(xué)生朗讀課文的水平，也可以讓學(xué)生把朗讀的內(nèi)容錄制成音頻文件上傳提交，這樣一來學(xué)生一定會做好讀的準備，讀得就更認真、更準確了。學(xué)生在不知不覺中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)也變得更有積極性了。

三、教師學(xué)生家長空間互聯(lián)互通，共建共享

1. 師師互通，資源共享。“人人通”云平臺中已經(jīng)有許多精品的教學(xué)資源，教師們還可以把自己整合好的教學(xué)資料上傳到“我的資源”庫，分享給大家，同樣也能分享到別人的資源。學(xué)校可積極發(fā)動教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，按年級、學(xué)期，對搜集的資源進行整理，送學(xué)校平臺進行整合，使資源庫不斷更新擴大，實現(xiàn)資源共享。

2. 生生互通，互學(xué)互促。空間學(xué)習(xí)不但開拓學(xué)生的視野，也改進了學(xué)習(xí)方法，更培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。例如，語文老師要求學(xué)生寫日記，學(xué)生可以在自己的空間里分享生活中的點點滴滴，同學(xué)之間可相互點贊、評議。再如，放假了學(xué)生也可以在空間里提出自己學(xué)習(xí)上遇到的困難，班上的同學(xué)可以互相發(fā)表意見，一起幫忙。

3. 師生互通，促其進步。課上課下，教師和學(xué)生可做到零距離溝通。例如，刮臺風(fēng)學(xué)生上不了學(xué)，教師可以把授課內(nèi)容錄成微課上傳到空間里，學(xué)生在家中點播課堂教學(xué)的錄像，可反復(fù)觀看，還可以在空間里的“評議”一欄寫上自己聽完課后的一些感想。其他學(xué)生在空間里看到后也可對這些感想進行補充提出自己的觀點，教師根據(jù)學(xué)生的交流進行點撥，生成更大的智慧。再如，學(xué)校開展?jié)h字聽寫大賽，語文教師把搜集到的成語故事、古詩聯(lián)句分類整理好上傳到教師空間，分享給學(xué)生。學(xué)生在空間查找有用的學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)，互學(xué)互促。

4. 家校互通，形成合力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的多向互動性給家長提供了前所未有的方便，家長可以自己注冊賬號也可以用學(xué)生的賬號進入到空間，隨時查看，多方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師和家長可以利用“家校幫”這個平臺針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行溝通并在線指導(dǎo)。“家校幫”能夠促進家校合作，確保學(xué)生成績穩(wěn)步提升。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint