貼近兒童思維 感悟自然畫意

孫靜

【教學目標】

1. 學生借助圖畫，讀懂課文，了解一年四季的不同特點，初步培養尋找信息的能力，初步體會童話反復的敘事結構。

2. 正確、流利地朗讀課文。

【教學重點】

學生借助圖畫，讀懂課文，了解一年四季的不同特點，初步培養尋找信息的能力。

【教學難點】

初步體會童話反復的敘事結構。

【教學課時】

第二課時

【教學過程】

一、唱兒歌，創設童話學習氛圍

唱兒歌《小蝸牛背書包》（小蝸牛背書包，慢騰騰兒上學校，東瞧瞧，西瞧瞧，爬到太陽落，剛剛到學校，往里看一看，已經放學了）

設計意圖：以生動活潑的方式讓學生初步認識蝸牛動作慢的特點，激發學生學習興趣，產生閱讀期待。

二、復習檢測，整體感知童話內容

1. 讀一讀，你有什么發現？（指導讀好語氣詞和輕聲詞）

孩子 葉子 回來 地上 已經

玩吧 爬呀 玩呢

2. 游戲：“火車”我能開。（讀詞語，并試著連成一句話）

（1）住在 蝸牛 小樹林 旁邊 的

（2）孩子 幾顆 快去 草莓 摘

（3）變黃了 樹葉 許多 秋天

3. 分自然段朗讀課文。

設計意圖：結合口語，指導學生讀好輕聲詞語。以喜聞樂見的游戲形式呈現“連詞成句”，讓學生在玩中學，樂中學，既檢查學生對字詞的掌握情況，又培養學生的語言表達能力，為朗讀課文做好鋪墊。分自然段朗讀課文，鞏固學生對自然段的認識。

三、讀童話，一起觸摸童話的語言

1. 觀察插圖，自由朗讀課文，你能找出圖畫所對應的段落嗎？

2. 再讀課文，想一想課文寫了哪幾個季節。請用筆畫出描寫季節特點的句子，多讀幾遍，然后完成結構圖。（主要是小樹的變化）

設計意圖：對照課文，觀察插圖，找出圖畫對應的段落，初步了解課文內容；再借助結構圖，梳理課文信息，了解課文內容和敘事特點。

3. 對照圖畫，輕聲朗讀課文，說說小蝸牛聽了媽媽的話，看到媽媽說的景色了嗎。為什么？你發現小蝸牛有什么特點？你是從哪些詞語、句子中感受到的？

預設：（1）小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。文中這樣的話出現了幾次？應該怎么讀？

（2）“好久”還可以換成哪個詞語？（很久、許久、好長時間）

（3）哦，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來/哦，已經是秋天了！快去采幾個蘑菇回來/哦，已經是冬天了！你就待在家里過冬吧。

理解“已經”的意思，并說話練習。你從蝸牛媽媽的話中讀出了什么？（小蝸牛動作慢，媽媽很著急）應該怎么讀？

（4）小蝸牛都看到了哪些景物？分別是什么樣的？還可以怎么說？完成填空。

的樹葉 的草莓

的雪 的蘑菇

（5）創設情境：師生誦讀。

春天，天空下著淅淅瀝瀝的春雨，雨水淋濕了小蝸牛的衣袖，它全然不顧，爬呀爬呀；

夏日，火辣辣的太陽照著大地，小蝸牛滿頭大汗地爬呀爬呀；

秋風，像把鋒利的鐮刀，從柳樹梢上刮過，半綠半黃的樹葉，刷刷地飄落下來，小蝸牛依然爬呀爬呀；

凜冽的寒風呼呼地吹著，小蝸牛冷得瑟瑟發抖，但它裹緊衣袖，戰戰兢兢地繼續爬呀爬呀……

（6）你覺得這是一只怎樣的小蝸牛呢？在學習生活中，你愿意做一只堅持的小蝸牛嗎？

設計意圖：找出相關語句，集中還原這個特定的場景，讓學生置身其中，感受人物語言的個性化；有感情的朗讀訓練，不止于理解文本內容，更在于構建人物形象和體會童話豐富的情感。

四、聊童話，感悟童話的構思

1. 比較閱讀：（1）通過小樹的變化，你發現了什么？（2）和小組的同學自由朗讀課文第3～8自然段，比較一下，每個自然段有幾句話？哪些語句重復出現？這幾個自然段在故事情節上有什么相同的地方？

2. 播放微課，指導學生理解童話故事“反復”的敘事特點。

（以課文為例，指導學生知道反復的特點，最后小結：像這樣幾個自然段都是一個寫法，我們叫它們結構相同，寫法相似，這是童話故事反復式的敘事結構特點）

3. 思考：童話故事反復了幾次？反復情節能調換順序嗎？

（滲透知識：一年中有春夏秋冬，四季交替循環往復）

4. 有感情地朗讀課文，體會課文反復的結構特點。

設計意圖：先借助結構圖，找出重復的語句，再通過比較閱讀，循序漸進，逐步引導學生對童話的篇章結構有初步的整體認識，然后借助“微課”功能，突破教學難點，幫助學生初步感悟童話的反復結構。

五、編童話，內化童話的韻味

1. 小蝸牛爬呀，爬呀，經歷了四季，發現了許多景物的變化。我們知道了在不同的季節有不同的景物、不同的穿戴、不同的活動，那么還有哪些景物也會悄悄地告訴我們四季的信息呢？考考你，在春夏秋冬四季的下面貼上對應季節景物的圖片。（板書：春天、夏天、秋天、冬天；出示燕子、草莓、西瓜、短裙、葡萄、玉米、蘋果、手套等圖片，讓學生貼圖）

2. 四人小組合作，先填結構圖，然后創編一段童話故事。（仿照圖畫書的樣子，會寫的字用漢字書寫，不會寫的字用拼音或圖畫表示）

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，（什么）（怎么樣）。”

蝸牛媽媽說：“哦，已經是 天了！快去 回來。”

設計意圖：鏈接生活、觀察想象，讓學生建立四季與景物的認識，再借助“圖畫書”的理念，降低學生寫話的難點，用“圖文結合”的形式啟蒙一年級學生的寫話。一方面拓寬學生的視野，了解其他景物的變化，認識四季；另一方面運用童話反復的特點，運用語言范式，讓學生在故事所創造的情境之中進行生動的言語訓練，在大量的語文實踐中體會、把握運用語言的規律。

六、講童話，豐滿童話的形象

1. 師生合作，分角色朗讀課文。

2. 和小組的同學一起看圖講童話，然后各組推選一名學生進行講故事比賽。

設計意圖：讀童話、講童話，一邊讀一邊想象畫面，再現童話情境，在反復誦讀中積累語言。不僅使學生在情感體驗中更深刻感受故事中的人物形象，而且把童話教學的最終目的落實到培養語感上。

七、互文閱讀，拓寬學生的視野

布置學生回家和大人一起讀童話故事《小蝸牛的家的故事》，體會童話反復的敘事特點。

設計意圖：引導學生將閱讀由課內延伸至課外，從單篇走向互文，逐步培養自主閱讀的興趣和能力。

（作者單位：陜西省銅川市教育科學研究室 責任編輯：辛銘）endprint