高校資助育人工作的困境及解決途徑研究

胡文

【摘 要】高校資助育人工作是高校工作的重要組成部分，資助育人工作既要實現對貧困大學生的經濟資助，更要實現對其的精神扶貧。只有同時做到資助和育人的結合，才能夠更高地發揮高校資助育人的功效。

【關鍵詞】資助育人；高校；貧困大學生

一、前言

高校貧困大學生的資助工作是維護教育公平、促進社會和諧、實現學生全面成才的重要舉措。為促進教育公平和高等教育事業的發展，我國相繼制定和出臺了一系列文件和配套辦法，形成了“獎、助、勤、貸、減、免、補”的資助體系，在一定程度上解決了貧困大學生的生存問題。但很多貧困大學生因為經濟困難而在個人能力的培養上也產生了一定的困難，這導致貧困大學生的個人成長和發展受到了嚴重的制約。

目前在校大學生的已經是以95后為主，00后也開始邁入大學校園，新時代大學生的工作與之前已有較大的差別，新形勢下貧困大學生的特點也與前幾年有所不同。因此，如何打破傳統的資助工作的局限，將資助和育人有效結合起來，探索更具實效性和科學性的高校資助育人體系，幫助貧困大學生實現從經濟脫貧到心理解困和能力提升的跨越，是目前高校貧困大學生資助工作的重中之重。

二、高校學生資助工作面臨的困境

資助育人工作是高校思想政治教育工作的重要組成部分，資助體系雖然已經建立，但由于發展時間相對較短，資助項目種類多，加上大學生群體特征的變化，目前高校學生資助工作面臨一定的困境。

（一）困難認定工作開展難

要使高校資助工作落到實處，家庭經濟困難學生的認定工作起著至關重要的作用。目前高校對學生進行困難認定的主要依據是學生家庭所在地的民政部門開具的貧困證明。由于各省市經濟發展水平差別大，各地對困難認定的標準各異，這就造成了家庭人均收入相同的同學，因為來自不同的省份，有些能拿到當地民政部門的貧困證明，而另一些同學卻無法開具證明的現象。

此外，為了使家庭經濟困難學生的認定過程公平、公正，各校在認定的過程中都會將學生的姓名甚至家庭情況進行公開，將學生的部分家庭隱私暴露在外，這可能會在一定程度上上海學生的尊，給學生造成心理陰影。

（二）重視經濟資助，缺乏精神扶貧

“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”是我國學生資助政策的總原則，在這一原則的指導下，每年國家財政對于學生資助的經費投入都在不斷增多，各省市也會有配套資金的投入。據《2016年中國學生資助發展報告》顯示，僅2016年，政府、高校及社會設立的各類政策措施共資助全國普通高等學校學生4281.82萬人次，資助總金額955.84億元。比上年增加107.87億元，增幅12.72%。 作為一項重要的民生工程，高校學生資助充分體現了政府對貧困大學生學習生活的物質幫扶。

由于相對于精神扶貧，經濟資助相對容易開展，再加上部分高校對資助育人工作的理解片面，認為資助育人就是對學生進行經濟方面的資助，幫助學生解決學費、住宿費和生活費的問題，片面理解了資助育人的功效。經濟資助只能幫助貧困大學生解決表面的困難，容易忽略因為家庭經濟困難給學生帶來的其他困擾，缺乏對貧困學生進行精神層面的幫扶和教育引導，未能從根本上解決學生的真實困境。

（三）學生感恩意識薄弱

目前我國的高校資助體系較為完善，各項資助評定工作都要求公平、公正、公開地進行，在開展家庭經濟困難學生認定、獎助學金評定等工作時，都要嚴格按照評定細則進行。高校這種注重程序結果的做法固然應該，但也因為缺乏對受助學生的教育引導，在一定程度上造成部分家庭經濟困難的學生認為受助是理所應當的，甚至有學生有“因為我貧困，所以你必須給我資助”的心理，對資助政策產生心理依賴，不能正確理解國家資助政策的真正內涵，這就造成了學生感恩意識薄弱的情況。

三、高校學生資助工作的解決途徑

（一）完善困難認定機制

為了讓國家各項資助政策真正發揮功效，第一步就是要制定嚴格且精準的貧困認定機制。由于各地經濟發展水平不一，且各地政府部門辦事流程的差異，若將由地方政府開具的貧困證明作為認定學生家庭經濟是否困難的唯一標準不夠合理。在困難認定的過程中，學校可以通過校園卡后臺系統，查詢學生校園卡消費情況，根據學生日常的生活消費狀況評定出相對家庭經濟困難的學生，再由班級評定小組進行貧困等級的認定，學院結合學生家庭所在地區的經濟狀況、家庭收入現狀、家人健康情況、家庭學齡子女人數、家庭突發狀況以及班級評定情況完成最終的困難認定工作。

加強對全體大學生的誠信教育，對于個別提供虛假材料騙取助學金、大肆揮霍助學金的學生，學校可以取消其評定獎助學金的資格，或者追回助學金，同時取消當年度該學生的所有評優資格作為懲戒。此外，可以建立貧困大學生的動態數據庫，對學生的家庭狀況和資助情況進行及時更新。

（二）物質資助和精神扶貧相結合

高校資助工作的目的不僅僅是幫助貧困大學生解決讀書難的問題，更重要的是促進貧困大學生的全面發展。傳統的國家助學金、學費減免等資助政策雖然能夠在經濟上解決貧困大學生的上學難問題，但這種無償的經濟資助模式存在一定的弊端，容易讓貧困大學生滋生出不勞而獲的貪婪心理，也容易讓貧困大學生將接受到無償資助視作理所當然。因此，高校在開展學生資助工作的過程中，應注重加強對學生的精神資助，爭取做到對貧困大學生的精神扶貧。

對于貧困大學生的精神扶貧工作可以從以下幾個方面來進行：第一，樹立榜樣，通過例如“自強之星”等評選活動，讓貧困大學生看到自己身邊的自強自立的榜樣，通過朋輩教育來影響貧困大學生；第二，加強宣傳，通過對獲得國家助學金、國家勵志獎學金的優秀學生進行宣傳報道，讓其他貧困大學生學習其自尊自信自強的優秀品質；第三，加強心理健康教育，及時梳理貧困學生的心理問題，幫助貧困學生走出自卑，樹立信心；第四，誠信教育，通過一系列誠信主題教育活動教育貧困大學生重承諾、講信用，培養他們成為具有健全人格的人才。

（三）將慈善義工與資助育人相結合

目前高校資助工作的形式大多是無償的經濟資助，雖然能夠在一定程度上解決貧困大學生上學難的問題，但對于學生感恩意識和回報社會意識的教育方面有一定欠缺。高校在開展資助育人工作時，可將慈善義工工作與資助育人相結合，積極動員和鼓勵貧困大學生參加各類慈善義工活動，通過參加慈善義工活動，用自己的實際行動力所能及的幫助需要幫助的人，讓貧困學生實現從受助到自助再到助人的身份轉換。

高校資助育人工作是一項民生工程，也是一項民心工程，是一項不僅需要投入財力，還需要投入大量人力物力的系統工程。資助育人工作隨著時代的進步，學生群體特征的轉變，也需要有與時俱進的變化，只有如此，高校資助育人工作才能真正實現其設立初衷。

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