淺談高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略

李燕麗

語(yǔ)言是一種交流的工具，英語(yǔ)課堂更是師生之間溝通與交流的重要載體。課堂提問(wèn)恰恰是很重要的課堂交流方式。很多時(shí)候，教師可以做到課堂上向?qū)W生發(fā)問(wèn)，但由于教師不夠鉆研，缺乏提問(wèn)策略，課堂提問(wèn)流于形式，提問(wèn)缺少價(jià)值性和有效性。故而，對(duì)高中英語(yǔ)課堂的提問(wèn)現(xiàn)狀分析及有效提問(wèn)的策略探究就顯得尤為重要。

一、高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)常見(jiàn)問(wèn)題

1.提問(wèn)目的不夠明確

提問(wèn)時(shí)教師使用了包含定語(yǔ)從句、名詞性從句等較為復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生在聽(tīng)懂及理解時(shí)存在困惑；有時(shí)一次提出若干問(wèn)題，而這些問(wèn)題設(shè)置較隨機(jī)，缺乏層次性與連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生不知該怎樣回答這么多問(wèn)題；有的時(shí)候教師重復(fù)發(fā)問(wèn)，即問(wèn)完一個(gè)問(wèn)題后，隨后又重新表述一遍，往往這種情況會(huì)打斷學(xué)生思考最初的問(wèn)題，也會(huì)讓學(xué)生疑惑它是否又是一個(gè)新的問(wèn)題；還有時(shí)教師問(wèn)題表述不夠清晰和準(zhǔn)確，使學(xué)生理解時(shí)有偏差，導(dǎo)致答非所問(wèn)。

2.問(wèn)題難易程度兩極化嚴(yán)重

許多教師提問(wèn)類(lèi)型單一化，回答時(shí)只需要對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)進(jìn)行正誤判斷，或者可以降低難度，無(wú)須推理判斷，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)特別不利。有時(shí)候問(wèn)題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和思維的“最近發(fā)展區(qū)”；有時(shí)候在課堂互動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象較嚴(yán)重，原因是教師隨機(jī)性地設(shè)問(wèn)，并未考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

3.提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)

課堂上，許多教師存在一問(wèn)到底現(xiàn)象，忽略學(xué)生的狀態(tài)，因而造成課堂效率低。……