初中當(dāng)堂作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)探究

張永進(jìn)

[摘 要]當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在著急功近利、隨心所欲、成果虛化等問(wèn)題。課標(biāo)在“寫(xiě)作”方面明確提出：“1.寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”根據(jù)課標(biāo)要求，當(dāng)堂作文著重要解決 “寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]初中；當(dāng)堂作文；訓(xùn)練；設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）28000403

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）要求第四學(xué)段學(xué)生“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。

透過(guò)上述文字可以發(fā)現(xiàn)，《課標(biāo)》對(duì)處于第四學(xué)段的初中生練習(xí)寫(xiě)作的數(shù)量與寫(xiě)作速度提出了明確的要求。但是我們發(fā)現(xiàn)，在目前所能夠看到的權(quán)威資料，如課標(biāo)解讀類(lèi)資料中并沒(méi)有關(guān)于初中生作文訓(xùn)練的明確要求和案例分析。由此可以看出初中階段作文訓(xùn)練的復(fù)雜性。

一、當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.急功近利

很多初中語(yǔ)文教師，為了中考能夠快出成績(jī)，出好成績(jī)，于是不從根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而是急功近利地采取一些手段，如要求學(xué)生尋找一些所謂的優(yōu)秀作文等，由教師親自把關(guān)，為個(gè)人“量身定做”，然后讓學(xué)生去背誦那些優(yōu)秀作文，到考場(chǎng)上改頭換面，去克隆，去“套”，去碰運(yùn)氣。

2.隨心所欲

《課標(biāo)》對(duì)初中生練習(xí)寫(xiě)作的數(shù)量與寫(xiě)作速度提出了要求，但是在相關(guān)的解讀中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)卻缺乏具體的可以操作的實(shí)施手段，于是在寫(xiě)作教學(xué)中就出現(xiàn)了以下一些亂象。

（1）寫(xiě)作教學(xué)無(wú)目標(biāo)

凡是教學(xué)，通常都要先確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，教師依據(jù)所確定的目標(biāo)、重難點(diǎn)，再來(lái)考慮具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程。不少教師編寫(xiě)的教案基本上都是閱讀教學(xué)方面的教案，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)校不提出相應(yīng)的目標(biāo)和要求，教師自然也就不會(huì)考慮寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)確定。

（2）寫(xiě)作教學(xué)無(wú)序列

川師大陳元輝老師曾指出，當(dāng)前作文教學(xué)訓(xùn)練無(wú)序、盲目、低效。沒(méi)有明確的寫(xiě)作目標(biāo)，自然導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)無(wú)序，明顯的表現(xiàn)就是缺乏階段性。典型的如浙江省麗水市蓮都區(qū)某中學(xué)2015-2016學(xué)年七年級(jí)下學(xué)期第一階段測(cè)試卷，作文題目是“我的行囊”，而2016年山東高考作文題也是“我的行囊”。同一個(gè)作文題目，一個(gè)是七年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作題目，一個(gè)是高考題目，即十二級(jí)學(xué)生寫(xiě)作題目，兩者跨度達(dá)五級(jí)。試想，一個(gè)學(xué)校的階段性測(cè)試尚且這樣，更不用說(shuō)一般教師的寫(xiě)作教學(xué)了。

（3）寫(xiě)作時(shí)間邊緣化

閱讀教學(xué)占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的絕大部分時(shí)間，寫(xiě)作教學(xué)成了雞肋。許多教師不在課堂上安排學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，將學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)間特意安排在周末，讓學(xué)生利用周末時(shí)間來(lái)寫(xiě)作，導(dǎo)致了寫(xiě)作時(shí)間邊緣化。

3.成果虛化

學(xué)生周末完成作文后，星期一展現(xiàn)在教師面前的作文，其中有不少表面上看很優(yōu)秀，但認(rèn)真閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些表面光鮮的好文章其實(shí)缺乏學(xué)生本人的真情實(shí)感，不能反映出學(xué)生自身真實(shí)的寫(xiě)作水平和能力。究其原因，大部分作文是學(xué)生周末從網(wǎng)絡(luò)上，或者是所謂的優(yōu)秀作文上或克隆或抄襲而來(lái)的。所謂的好文章其實(shí)是虛假的。

二、針對(duì)問(wèn)題建議采取的解決策略

針對(duì)上述作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，現(xiàn)特提出當(dāng)堂作文訓(xùn)練的策略來(lái)進(jìn)行探討。我所說(shuō)的當(dāng)堂作文，也有人稱(chēng)之為現(xiàn)場(chǎng)作文，但我仍愿意用當(dāng)堂來(lái)稱(chēng)呼，原因是當(dāng)堂作文既強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)在當(dāng)場(chǎng)”的寫(xiě)作，更加強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂”的一節(jié)課時(shí)間。當(dāng)堂作文時(shí)間限定于45分鐘，跟中考語(yǔ)文測(cè)試中寫(xiě)作一項(xiàng)所要求的時(shí)間、難度相契合。

《課標(biāo)》明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”因此，進(jìn)行當(dāng)堂作文的訓(xùn)練，必須從課標(biāo)出發(fā)，著眼于表達(dá)和交流，即表現(xiàn)自我。

當(dāng)堂作文訓(xùn)練一方面體現(xiàn)“學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”的課標(biāo)要求，讓教師從學(xué)生真實(shí)的練筆中了解學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作水平，在寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中能夠做到“對(duì)癥下藥”，“精準(zhǔn)指導(dǎo)”；另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂作文“要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”，在當(dāng)堂作文的訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生敘真事、抒真情，在作文中表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受，重點(diǎn)是作文要有真情實(shí)感，能以事引人，以情動(dòng)人，以理服人。此外，當(dāng)堂作文的訓(xùn)練還有一個(gè)更加重要的作用是能夠有效地提高學(xué)生考場(chǎng)作文的思維能力、應(yīng)變能力。

三、當(dāng)堂作文的訓(xùn)練設(shè)計(jì)

《課標(biāo)》在“寫(xiě)作”方面明確提出：“1.寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”根據(jù)課標(biāo)要求，當(dāng)堂作文著重要解決兩個(gè)大的方面的問(wèn)題：“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。前者是關(guān)于內(nèi)容的問(wèn)題，后者是關(guān)于技術(shù)的問(wèn)題。

1.當(dāng)堂作文當(dāng)堂“寫(xiě)什么”

葉圣陶說(shuō)：“我們不能只思考作文的法度、技術(shù)等問(wèn)題，而不去管文字的原料——思想、情感的問(wèn)題，因?yàn)槲覀兊淖魑模瑹o(wú)非想著這原料是合理的，是完好的，才動(dòng)手去作的。而這原料是否合理與完好，倘若不經(jīng)考定，或竟是屬于負(fù)面的也未可知，那就盡管在法度、技術(shù)上用功夫，也不過(guò)虛心耗力，并不能滿(mǎn)足寫(xiě)作初愿。”品味葉老這句話，我們發(fā)現(xiàn)葉老主要說(shuō)的是“寫(xiě)什么”才是作文的關(guān)鍵，因此“寫(xiě)什么”也是當(dāng)堂作文訓(xùn)練的核心內(nèi)容。

當(dāng)堂作文訓(xùn)練重在“寫(xiě)什么”不是指在選材范圍上畫(huà)框定調(diào)，而是幫助學(xué)生鑿?fù)ㄉ畹脑慈龠M(jìn)學(xué)生對(duì)作文本質(zhì)意義的深刻認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生體悟生活的情感與主動(dòng)性，指點(diǎn)學(xué)生到生活的廣闊原野去獲得精神營(yíng)養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“誠(chéng)實(shí)的自己的話”。既然如此，那么，當(dāng)堂作文的訓(xùn)練內(nèi)容有哪些？endprint

（1）以“自我”為圓心的當(dāng)堂訓(xùn)練

“自我”即學(xué)生主體。當(dāng)堂作文訓(xùn)練中要讓學(xué)生“言之有物”，訓(xùn)練內(nèi)容首先當(dāng)推以“自我”為中心的系列，讓學(xué)生在“自我”身上做文章，進(jìn)而作深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作“礦藏”。安徽霍邱一中的趙克明老師說(shuō)得好，“寫(xiě)什么”主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：與自我對(duì)話，認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，展示血肉豐滿(mǎn)的自我，展示一個(gè)獨(dú)特的世界；與自然對(duì)話，投身于大自然的懷抱，不只是身形的接近，而且是心靈的融入，用眼去觀察它的形態(tài)，用心去傾聽(tīng)它的聲音，用情去呼吸它的氣息；與社會(huì)對(duì)話，強(qiáng)化自己在社會(huì)舞臺(tái)上的角色意識(shí)，學(xué)會(huì)與周?chē)私煌⒔涣鳌⒑椭C共處，懂得珍惜生命、尊重他人、關(guān)愛(ài)他人，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；與大師對(duì)話，多讀關(guān)于大師的傳記作品，多讀大師們留下的經(jīng)典著作，觀照自我，通過(guò)追慕靈魂來(lái)拷問(wèn)靈魂，從而擺脫“小我”，提高人生品位，使自己成長(zhǎng)為一個(gè)富有個(gè)性的大寫(xiě)的“人”。趙老師所言，主旨是讓學(xué)生在充實(shí)自我、提升人生境界的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文訓(xùn)練。當(dāng)堂作文訓(xùn)練的第一個(gè)內(nèi)容當(dāng)以上述訓(xùn)練為主。當(dāng)堂作文中應(yīng)以“自我”為圓心，逐步擴(kuò)大，輻射開(kāi)去。如下圖所示：

圖1

在訓(xùn)練初期，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好以“自我”為中心的系列作文，可以這樣命題：“我的自畫(huà)像”“個(gè)性飛揚(yáng)的我”等。然后再延伸到“自我”以外的生活范圍，命題就可以擴(kuò)大到“我的父（母）親”“我的爺爺”等，依此，逐漸讓學(xué)生走向校園生活，走向社會(huì)生活，走進(jìn)自然，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞，所思所感。

（2）以“標(biāo)”“本”為中心的當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂作文的訓(xùn)練應(yīng)該依標(biāo)扣本，這里的“標(biāo)”指《課標(biāo)》，“本”指教材，即教學(xué)用的文本。福建師大的林富明博士指出，現(xiàn)行語(yǔ)文課標(biāo)只是列述了課程目標(biāo)（即必須達(dá)成的最終結(jié)果），對(duì)教學(xué)提出了原則性的建議，并沒(méi)有具體規(guī)定應(yīng)該教什么，因而這個(gè)任務(wù)就落在了教材身上。（《語(yǔ)文建設(shè)》2007年第10期）因此，教師要緊扣教材，教活教材，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)來(lái)為寫(xiě)作教學(xué)服務(wù)。下面試以教育部新編七年級(jí)上冊(cè)第一單元（見(jiàn)下表）為例進(jìn)行探討。

七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容是“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”。教材編者為了讓作文教學(xué)順利推進(jìn)，讓剛剛走進(jìn)中學(xué)的孩子熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作，于是將寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在此單元以“四季美景”為閱讀主題，編輯了朱自清先生的經(jīng)典散文《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》，以及劉湛秋的《雨的四季》，此外還有曹操的《觀滄海》、李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、王灣的《次北固山下》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這四首古代詩(shī)歌。通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典詩(shī)文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從閱讀中感悟到 “風(fēng)花雨雪”“觀海游山”皆是寫(xiě)作內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊這些實(shí)實(shí)在在的四季生活中找到寫(xiě)作之“米”，感受到生活之樂(lè)、觀察之趣，讓學(xué)生在當(dāng)堂作文中有物可寫(xiě)。教師也可以將當(dāng)堂作文設(shè)計(jì)成一個(gè)系列，如“家鄉(xiāng)的四季”，分成一個(gè)個(gè)小片斷來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)，讓學(xué)生從中感受到生活之樂(lè)、寫(xiě)作之趣。

試想，三年寫(xiě)作，如果抓實(shí)6冊(cè)36個(gè)單元的作文訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平怎會(huì)不提高？

（3）以“考試”為中心的當(dāng)堂訓(xùn)練

在中考語(yǔ)文卷中，可以說(shuō)，“得作文者得語(yǔ)文”。所以，學(xué)生進(jìn)入九年級(jí)就必須進(jìn)行以“考試”為中心的當(dāng)堂作文訓(xùn)練，主要是以模擬“中考作文”的形式進(jìn)行，定時(shí)定內(nèi)容地進(jìn)行“考場(chǎng)當(dāng)堂”作文訓(xùn)練。這樣既能鍛煉學(xué)生快速構(gòu)思作文的思維能力，又能讓學(xué)生提前感受中考作文的寫(xiě)作氛圍，為寫(xiě)好考試作文積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。訓(xùn)練的題目可以是近年全國(guó)各地的中考題目或者是教師結(jié)合當(dāng)年的社會(huì)焦點(diǎn)編寫(xiě)的模擬題目。

2.當(dāng)堂作文當(dāng)堂“怎么寫(xiě)”

《課標(biāo)》要求第四學(xué)段學(xué)生“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。學(xué)生要想在當(dāng)堂完成一篇500字的習(xí)作，沒(méi)有一定的功底是很難的。功底從何而來(lái)？當(dāng)堂訓(xùn)練。

解決了當(dāng)堂作文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題之后，接下來(lái)要思考的就是技術(shù)方面的問(wèn)題，即當(dāng)堂作文“怎么寫(xiě)”。答案就是當(dāng)堂訓(xùn)練。要讓學(xué)生能夠當(dāng)堂寫(xiě)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）激發(fā)興趣，挑戰(zhàn)自我

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的最直接因素。激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，就能使學(xué)生寫(xiě)起來(lái)樂(lè)而忘倦，欣而忘食。作文是一項(xiàng)具有一定創(chuàng)造性的作業(yè)，教師必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自我。

（2）依標(biāo)扣本，循序漸進(jìn)

學(xué)生有了寫(xiě)作興趣，教師就要依課標(biāo)扣教材來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在當(dāng)堂作文訓(xùn)練中循序漸進(jìn)。2016年秋季投入使用的部編版語(yǔ)文新教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)在寫(xiě)作教學(xué)方面的編排就有一定可操作性，6個(gè)單元的寫(xiě)作依次這樣安排：熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作；學(xué)會(huì)記事；寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)；思路要清晰；如何突出中心；發(fā)揮聯(lián)想和想象。編者的意圖很好，6個(gè)單元依次遞進(jìn)：先讓學(xué)生感受到寫(xiě)作與生活的緊密關(guān)系，這是寫(xiě)作的核心；再要求學(xué)生學(xué)會(huì)記事寫(xiě)人，這是上承小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，再次進(jìn)行強(qiáng)化；然后是從寫(xiě)作的思路上提要求，即思路要清晰；學(xué)生有了這些寫(xiě)作基礎(chǔ)之后，再提升一點(diǎn)要求，即寫(xiě)作文要學(xué)會(huì)突出中心；最后是讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)虛實(shí)結(jié)合，即要學(xué)會(huì)發(fā)揮聯(lián)想和想象，使作文有一定的藝術(shù)性。

（3）寫(xiě)作講座，授之以漁

盡管部編版新語(yǔ)文教材在寫(xiě)作教學(xué)方面已經(jīng)有了一定的新意，但仍過(guò)于簡(jiǎn)化。為利于操作，從七年級(jí)開(kāi)始，教師可以制定寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行總的構(gòu)想。如將寫(xiě)作講座和當(dāng)堂作文訓(xùn)練進(jìn)行整合，這是提高當(dāng)堂作文訓(xùn)練效果的有效手段之一。《淮南子·說(shuō)林訓(xùn)》中說(shuō)：“臨河而羨魚(yú)，不如歸家織網(wǎng)。”對(duì)于每次的當(dāng)堂作文訓(xùn)練，可以結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，舉辦相關(guān)專(zhuān)題的寫(xiě)作講座。我認(rèn)為可以從漢字書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、作文基本格式等，到列提綱、選擇材料、組織材料等作文基本技巧，再到修改作文、點(diǎn)評(píng)作文等一系列的作文常規(guī)訓(xùn)練。寫(xiě)作專(zhuān)題講座可以讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的基本格式，懂得一定的寫(xiě)作技巧，將學(xué)生當(dāng)堂作文引向規(guī)范化。

（4）同學(xué)結(jié)對(duì)，共同提高

《課標(biāo)》在寫(xiě)作方面提出了相關(guān)要求：根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順；能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。

當(dāng)堂作文完成后，還得引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作文中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。在此方面，課標(biāo)給出了比較好的建議：互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。在實(shí)際操作中，可以采取與同學(xué)結(jié)成作文對(duì)子的方法。我主要采取三步走的形式。第一步是由學(xué)生各自修改自己的習(xí)作，并進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，是為自改自評(píng)；第二步是將自改自評(píng)過(guò)的作文再交給對(duì)子同學(xué)進(jìn)行第二次修改、點(diǎn)評(píng)，是為互改互評(píng)；第三步是在前兩步之后，由教師統(tǒng)一進(jìn)行批閱，是為教師終批。教師終批的主要任務(wù)不是修改，而是為學(xué)生把脈。教師在前兩步的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生作文評(píng)改的情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文存在的共性問(wèn)題，集中處理，個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別點(diǎn)撥。這樣三位一體的當(dāng)堂作文立體評(píng)改方式，有效地鍛煉了學(xué)生的點(diǎn)評(píng)能力，提高了學(xué)生修改作文的水平，為整體提高學(xué)生寫(xiě)作能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、學(xué)段要求

第四學(xué)段當(dāng)堂作文的訓(xùn)練設(shè)計(jì)分七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)三個(gè)階段進(jìn)行，試以下表簡(jiǎn)要表述。

綜上可以看出，要想改變當(dāng)前初中作文教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行當(dāng)堂作文訓(xùn)練不失為一種有益的探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]全國(guó)中語(yǔ)會(huì).葉圣陶呂叔湘張志公語(yǔ)文教育論文選[C].北京：開(kāi)明出版社，1995.

[2]雷玲.教師要學(xué)葉圣陶[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.endprint