大學生合作學習現狀調查

張鴿+楊晨

摘 要 抽取某市屬大學的200多名在校大學生為調查對象，對大學生合作學習現狀展開調查，分析大學生合作學習的影響因素、效果、滿意度等情況，并對合作學習的開展提出策略和建議。

關鍵詞 大學生；合作學習；問卷星；搭便車現象

中圖分類號：G655 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0024-03

A Survey of College Students Cooperative Learning//ZHANG Ge， YANG Chen

Abstract In this paper， more than 200 college students in a certain university in Beijing are selected as the object of investigation. The survey covers the status of college students cooperative learning and

the existing problems， analyzes the influential factors， effect， and satisfaction of current cooperative learning. Furthermore， some rele-vant strategies and suggestions are also proposed.

Key words college students； cooperative learning； sojump； free rider

phenomenon

1 引言

大學課堂正在逐步打破傳統的課堂教學模式，越來越多的教師使用合作學習的策略和方法進行教學。教師期待通過合作學習，使學生不僅能自己學習知識、掌握技能，而且能夠在合作中分享知識、技能、經驗，在合作中增強合作意識、體驗分享樂趣、增強交流效果、提高表達能力、培養傾聽習慣等，成為一個懂得合作、分享、交流和傾聽的社會人，而不只是一個學習的機器。

那么，大學生合作學習開展和實施的現實情況是怎樣的呢？從學生的角度，哪些因素會影響合作學習的效率和效果呢？大學生對當前的合作學習情況是否滿意呢？基于這些問題，以某市屬院校的大學本科生為調查對象，開展大學生合作學習現狀調查，在了解當前合作學習情況的同時，對今后教師開展合作學習給出一些建議和意見。

2 調查目的

第一，了解大學生合作學習現狀；第二，調查和分析大學生合作學習中的影響因素、效果、滿意度等；第三，為今后教師該如何開展和改進合作學習提供參考和建議。

3 調查對象

本調查的對象主要是某市屬高校的本科生。調查共收回有效問卷213份，其中男生57份，女生156份，符合該校男女生比例；以大二和大三本科生為主，分別占25.35%和43.66%，大二和大三也是開展合作學習相對較多的年級。從專業分布來看，調查對象分布在學校各個專業，社科類（包括哲學、經濟學、法學、教育學、歷史學、文學等）學生占48.84%，理工類（包括數學、物理學、化學、計算機、教育技術等）學生占51.16%。

4 調查問卷的設計

該問卷的設計和實施是筆者所教授的一門本科生課程中一個研究小組的合作學習課題。該研究小組的成員包括李清月、李子嬌、唐曉林、余思佳，感謝他們的認真工作和付出。

問卷采用層次化的設計方法[1]，從目標出發，通過參考相關文獻、征求同學意見、集體討論等方式，逐步確定問卷的主要維度、子維度，再將每一個指標操作化為具體的問題。問卷的設計框架如圖1所示。每一個問題如何問，答案如何寫，都經過了小組成員的討論和教師的修改。最終生成的問卷包括五個主維度，19個二級維度，共19個問題；其中13道單選，五道多選，一道填空。

5 調查結果和分析

基于大學生的日常手機使用特點，使用“問卷星”進行問卷問題的編輯和問卷發放，無記名問卷，共回收有效問卷213份，將調查結果總結如下。

對合作學習的了解程度 從有無參加過合作學習、合作學習的頻次、對合作學習的方法是否了解等三個方面來調查。

1）對問題“你是否了解合作學習的方法，如頭腦風暴法、思考—討論—交流、切塊拼接、三步采訪法和旋轉木馬法等”，18.78%的學生表示完全不知道，有將近一半（44.6%）的學生表示知道并且使用過。

2）對問題“本學期的學習中是否進行過合作學習”，66.2%的學生表示在本學期用過。

3）對問題“本學期進行過幾次合作學習”，大部分學生（44.6%）分布在3～4次，有26.95%的學生表示使用過六次以上。

【分析】大部分學生進行過合作學習，但其中一半的學生其實并不十分了解和運用過合作學習的具體方法，說明在很多合作學習中，教師或學生對合作學習的運用還只是流于形式。

【對策】教師對合作學習方法和策略的了解是關鍵。教師指導學生運用一些成熟的合作學習方法和策略，是幫助學生進行更有效的合作學習的重要因素。

目前合作學習的實施情況

1）分組方式：83.69%的學生表示，合作學習的分組是學生自由組合，由教師進行指定分組的占少數（其中，教師隨機分組占9.22%，教師采用同質分組占3.55%，教師采用異質分組占3.55%）；81.56%的學生表示，分組的人數是4～6人。

2）合作模式：如圖2所示，73%的學生認為小組成員能夠分工合作，共同完成任務，說明大部分小組合作狀態良好。

3）自身角色：如圖3所示，只有3.55%的學生認為自己曾經搭便車，56%的學生認為自己作為組員能積極完成任務。endprint

4）搭便車現象：當被問到自己的小組中是否存在搭便車現象時，只有6.38%的學生表示自己的小組中從未有過搭便車現象，而表示經常有（20.57%）和有一些（52.48%）的比例比較高；對于如何看待搭便車的同學，51%的學生選擇默默承受，自己多做一些，23.4%的學生表示會公開與他們理論，表示憤憤不平的學生也有23.4%，選擇自己也適當少做一些的占2.13%。

【分析】搭便車現象是合作學習中一個普遍又很難避免的現象。雖然大部分學生表示小組存在搭便車現象，但只有少數學生承認自己搭過便車。這個結果說明，可能有些學生被別人認為是搭便車，自己卻不那么認為或不好意思承認。在分組方面，大學生的分組方式相對自由，教師很少進行針對性的異質或同質分組。

【對策】如何讓小組分工更明確，合作更有效，減少搭便車現象，是教師在組織小組合作學習時的重要課題。約翰遜兄弟認為，合作學習要想更有效，必須具備五個要素[2]：積極互賴，面對面的促進性互動，個人責任，人際和小組技能，小組反思。教師應在任務選擇和布置、任務實施、任務展示和評價過程中把握這幾個要素，并嘗試借鑒已有的成熟方法，如學生小組成就區分法、小組游戲競賽法、拼圖法、合作統整讀寫法、小組調查法、共同學習法等。筆者也會針對搭便車問題繼續開展教學實踐和研究。

合作學習的影響因素 哪些因素會影響合作學習的效率和效果？從三個方面來調查：一是學生個體因素，即個人經驗、能力和態度方面；二是小組氛圍因素，包括小組分工角色、小組合作氛圍、成員合作精神等；三是教師因素，即教師在合作學習進行的各個階段，是否能夠起到引導、指導、監督、評價的關鍵性作用。

把評價方式單獨出一題，調查當前小組評價的情況。

1）評價方式：大部分學生（63.83%）表示他們小組的評價主要是由一個組員匯報，將其匯報成績作為統一的全組成績；46.1%的學生表示所有組員一起匯報，小組有統一分數，這也反映了目前小組評價的模式相對單一；43.26%的學生表示組內互評，根據小組成員貢獻率不同進行評分；27.66%的學生表示上交小組每個人完成任務的明細，由教師按貢獻給予不同分數；18.44%的學生表示組長或匯報人的成績略高于其他組員。如何制定一個相對公平合理的過程性多元評價機制，也是今后研究的重點。

2）影響因素：設置多選題，讓學生從答案中選擇認為最重要的三個因素，依次為小組有良好的合作氛圍（77.3%），教師布置的任務本身是否適合合作學習（67.38%），小組成員各有所長、各司其職（58.87%），對合作學習的結果評價是否公平合理（52.48%），小組需要一個組織能力超強的領導者安排好一切工作（40.43%），教師在合作學習中的監督、指導（34.75%），小組需要一個學霸做好一切工作（9.93%），其他（0.71%）

【分析】小組合作氛圍、分工情況、教師任務設置的合理性以及結果評價的公正性，被學生認為是影響合作學習效果的重要因素，結果與之前的研究具有一致性。

【對策】約翰遜兄弟曾總結了如下導致小組合作無效的主要原因[3]。

1）缺乏團隊成熟度：小組成員一起合作的實踐不長，沒有發展成有效的團體。

2）缺乏合作技能：組員缺乏任務所需的工作技能和人際技能。

3）責任擴散：小組成員不能明確責任和分工，有成員不能完成自我任務。

4）不公平現象致使成員失去動力：比如小組中有人偷懶，卻能得到與他人一樣的成績和獎勵，導致其他成員失去積極性。

5）小組缺乏異質性：組員同質性太高，思維趨同，成果單一。

6）小組規模過大：組員太多，無法明確分工，組員參與少。

Emmer等人的研究[4]也發現，成功的合作學習通常在教師監控和教師給予小組反饋兩個維度上得到高分。相應的，在這兩個維度上得分低的課堂通常也是失敗的合作學習課堂，由此說明教師在合作學習中的重要作用。雖然教師在合作學習中不是主導地位，但不等于坐視不理，教師需要很好地發揮組織者、觀察者、監督者、規則制定者、評價組織者的角色，才能幫助學生更好地進行合作學習。

合作學習的效果和滿意度 從合作學習收獲、合作學習中的最大問題、合作學習中需要的技能等三個方面來調查。

1）對問題“哪些技能可以幫助小組合作學習”（多選，最多3項），傾聽、溝通、表達、反思等技能的占比相差不大，這些技能都是非常需要的。

2）對問題“合作學習的最大收獲”（多選，最多2項），79.4%的學生認為鍛煉了團隊組織和協調能力；63.83%的學生認為學會了傾聽和理解他人；60.9%的學生認為提高了表達溝通能力；59.57%的學生認為可以從多角度多元化去掌握知識；也有2.84%的學生認為合作學習毫無收獲，純屬浪費時間。

3）對問題“合作學習的最大問題”（多選，最多選3項），如表1所示，搭便車現象嚴重被認為是最大的問題（58.87%），其次是評價方式不夠公正合理（48.84%），再次是教師在合作學習過程中缺乏監督和指導（36.88%）。

6 調查總結

從調查可以看出目前合作學習的基本情況和基本問題，總結如下。

1）大學生合作學習開展比較普遍，但大部分學生并不熟悉合作學習的一些特定方法。這說明合作學習的開展相對隨意性大，教師對合作學習的實施有一定盲目性。

2）合作學習的效果方面，好的合作學習能夠提升溝通、表達、傾聽、合作等必要的人際能力。

3）教師對合作學習的組織、監督、指導和評價作用，是影響合作學習有效性的關鍵因素。后續將繼續開展關于教師如何組織多元性、過程性、區別性評價的研究和實踐。

4）合作學習的最大問題是搭便車問題。大多數學生承認自己小組中曾經存在搭便車的人，而且如果搭便車者和其他努力付出的人得到相同的分數或獎勵，會大大挫傷其他人的積極性和主動性，使得后續的合作更加困難。后續將對如何減少搭便車現象進行進一步的實踐和研究。■

參考文獻

[1]風天笑.社會調查中的問卷設計[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[2]Johnson D W. Impact of Goal and Resource Interdependence on Problem-Solving Success[J].Journal of Social Psychology，

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[3]Hwong N C， Caswell A， Johnson D W， etc. Effects of Coope-rative and Individualistic Learning on prospective Elementary Teachers Music Achievement and Attitudes[J].Journal of Social Psychology，1993，133（1）：53-64.

[4]Emmer E T， Gerwels M C. Cooperative Learning in Elemen-

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[J].Elementary School Journal，2002，103（1）：75-92.endprint