建筑工程技術專業“項目+基地+現場”人才培養模式實踐探索

蒲先祥+張柳金

摘要：建筑工程技術專業實施“項目+基地+現場”人才培養模式，實行教學內容項目化，實踐訓練基地化（校內、外基地）、實習一線工程現場化，讓學生將在校學習的知識、技能轉化成實際工作能力，使學生下得去、用得上，可以提升學生就業競爭力，為增強學生上崗適應能力打下堅實的基礎。

關鍵詞：職業教育；建筑工程技術；項目+基地+現場；人才培養模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）11-0079-04

人才培養模式是通過長期實踐逐漸形成的一種人才培養的基本方法和途徑，并可形成定型化范式應用于專業人才培養的全過程。在現代職業教育中，人才培養模式是在現代教育理論、教育思想指導下學校和用人單位根據教育目標共同制定培養目標規格、教學內容、培養與評價方式及保障機制等系列內容的總和，校企合作、產學結合實施于人才培養的全過程。

一、“項目+基地+現場”人才培養模式的涵義

建筑工程技術專業為高職教育土木建筑大類下設置的土建施工類專業，主要對應職業類別有建筑工程技術人員、房屋建筑施工人員和土木工程建筑施工人員等。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出要“推進人才培養模式創新，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學活動”。本專業學生工作的邏輯起點在“建筑施工現場”，因此，建立工學結合、學訓交融的“項目+基地+現場”人才培養模式契合人才培養實際（如圖1所示）。項目：課程教學內容按建筑施工工藝、崗位工作任務“項目化”編排；基地：學生實訓實習在校內外實踐教學基地完成；現場：學生跟崗、頂崗實習在校外實踐教學基地的一線工程施工現場開展。

在該培養模式下，學生培養進程結構如圖 2所示。通過項目化教學，現場“零距離”培養，可使學生具備建筑工程施工員及施工組織崗位的基本工作能力，畢業后再經過1年的工程施工實際鍛煉，能很快成長為工程現場施工班組長、施工技術負責人、技術工程監理、項目經理等。同時，為適應工程施工的需要，還可具備可持續發展所必需的建筑行業的相關技能和素質。

二、職業素質教育貫穿人才培養全過程

職業素質是人從事某種職業所具備的一種基本素養。一般將一個人所具有的素質分為思想道德素質、科學文化素質、專業素質、身體素質和心理素質五個方面。現代職業教育培養學生的職業素質，包括職業崗位專業知識、工作實踐能力、職業道德、職業創新創業意識等內容。學生基本職業素質培養應融入課程教學體系，施于教育教學環節，輔以學生接受培訓，開展實踐鍛煉及學生自我學習提高等，在深入“落實‘職業教育五個對接[1]”中提升學生職業素質。職業素質培養體系如圖 3所示。

三、專業技術課程與典型工作崗位對接

（一）課程設置重在“內在邏輯性”

1.課程體系

以專業典型工作崗位——施工員崗位為主線，根據建筑工程項目建設“實際施工階段”典型工作任務所需的“專業核心能力”反推能力培養支撐課程體系框架（如表1所示），切實做到課程知識與專業能力、專業能力與職業崗位技能無縫對接。課程因崗位需要而設，對于本專業工作實際需要而又不宜單獨設置的課程，可進行課程整合。圍繞專業核心課程設計，課程之間應做到有效銜接。理論與實踐、技術與文化、大賽與考證、專業能力與職業素質提升相融合，突出施工員崗位職業核心能力培養，強化職業技能訓練，為學生搭建適應職業崗位需求和可持續發展的平臺。

2.課程結構分析

在深入開展市場調研，廣泛征求行業、企業人才需求意見的基礎上，結合專家論證，通過課程整合設計出專業課程16門，專項或綜合實訓9項（各綜合實訓含多個實訓項目），總學時控制在2 800學時左右（含校外跟崗實習和頂崗實習課時），實踐總學時大于60%，如表2所示。

3.教學組織與計劃

專科專業基本學制3年，彈性學制一般為2—5年，為保證培養質量以3年作為一個培養期，頂崗實習一般為6個月。課堂教學含課內實訓和理實一體化教學。學期及周數分配如表3所示。

在設計跟崗、頂崗實習時，要科學安排，合理利用二年級暑假（7、8月）及第5學期寒假。將第4學期最后一個月連同暑假7、8月共三個月計10周安排跟崗實習。第五學期末（12月中旬）設計為入頂崗實習狀態，使年前頂崗達到6周左右，一來可解決企業“急需工”問題，二來有利于學生順利上崗，三來學生工作月余，可實現領取至少1月薪金歡度春節。與頂崗實習同步完成畢業設計（論文）。

（二）教學內容項目化設計

深挖各專業課程內部知識結構，科學組合教學項目，優化教學設計，專業能力訓練以實踐項目為依托。以“建筑施工技術”核心課程為例，內容涵蓋建筑工程施工主要環節的施工技術及施工工藝，通過分析設計出32個實訓項目，如表4所示。

（三）實踐教學環節階梯式、層進式設計

實踐教學是教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取知識、掌握技能的重要途徑。根據教育部、國宣部等七部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，高職高專類專業實踐教學比重應不少于總學時的50%，在深化校企合作、工學結合、產教融合的推動下，理應超過60%。實踐教學環節按認識實習、課程單元實踐、課程專項或綜合實踐、專業專項技能或綜合技能實踐、跟崗實習、頂崗實習階梯式、層進式設計（如圖4所示），使學生“積木式”增長知識，提升專業能力。

四、加強保障機制建設，提升培養質量

（一）實踐教學基地全面承接實踐教學項目

實踐教學基地包括校內實訓基地和校外實訓實習基地。在“項目+基地+現場”培養模式中，基地承接學生基礎專業能力培養，工程現場實現學生一線操作實習，讓學生將在校學習的知識、技能轉化成實際工作能力，使學生下得去、用得上，為提升學生就業競爭力增加籌碼，為增強學生上崗適應性、工作上手快打下堅實的基礎。基地建設應圍繞課程建設開展，能承接教學內容涵蓋專業教學所有實踐教學項目，在基地采取實操實驗實訓或虛擬仿真實訓。校內應當具備基本實驗實訓基地，如表5所示。endprint

（二）深化校企合作雙育人

根據國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出的校企合作、產教融合指導思想，在校企之間深入實行“八個共同”（共同開展專業建設、共同制定人才培養方案、共同研制課程標準、共同開發教材、共同培養師資、共同開展科研、共同建立實訓基地、共同培養學生）。

首先，校企合作基地在實踐教學功能方面，可承擔部分校內實踐教學項目，在補充或延伸開展外，重點承擔認識實習、跟崗實習和頂崗實習。在跟崗、頂崗實習一線施工現場進行實踐訓練，快速實現校內知識向校外施工現場技術的轉換，提升學生一線工作能力，增強學生的上崗適應性、技術熟練性。

其次，可探索“一課雙師”，相對企業兼職教師而言，校內教師專業實操能力相對欠缺，因此，在實踐教學中，可探索“一課雙師”，讓學校教師和企業兼職教師同堂授課，發揮優勢，彌補劣勢，相互促進，使學生理論知識與實踐應用即時化，對教學質量和教學效果起到雙重保障作用。

（三）多渠道打造“雙師”隊伍

1.教師隊伍結構多元

職業教育師資結構多元化、穩定的校內專任教師是基本保障，行業、企業的專家和能工巧匠及一線工程技術人員是必要補充。

2.教師實踐能力提升多途徑

切實將教育部等七部門《關于印發職業學校教師企業實踐規定的通知》中“職業學校專業課教師（含實習指導教師）要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗”的規定落實到位。完善激勵機制，在教師入企掛職鍛煉、參與行業培訓、外出考察學習、考取行業“九大員”及建造師、監理工程師、結構工程師等職業資格證書，以及有關公司注冊、工程承接、工作調整及薪級結構等方面，學校應給予政策傾斜支持，促進教師“雙師”能力的提升。

職業教育，最重要的是明確人才培養目標定位，制定相應的人才培養方案，匹配適合的人才培養模式，完善人才培養的基本保障條件。“項目+基地+現場”人才培養模式，教學內容項目化，實踐訓練基地化（校內、外基地互補）、實習一線工程現場化，切合專業人才培養實際，符合合企業和學生的需求，培養的學生下得去、就業易、上手快，企業用得上、留得住，充分體現了該模式的重要意義和可執行性。

參考文獻：

[1]職業教育“五個對接”[EB/OL].[2017-03-16].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6811/201209/141507.html.

Exploration of Talent Training Mode of "Project + Base + Site" in Architectural Engineering Technology Major

PU Xian-xiang，ZHANG Liu-jin

（Sichuan Sanhe Vocational College， Luzhou Sichuan 646200， China）

Abstract： Construction engineering technology major puts "project +base+site" talent cultivation mode into effect， and implement projectized teaching content of teaching， practice training base （school， outside the base）， internship line project site， so students will learn knowledge ， skills into practical work ability， thus students can use them in work and can also enhance the competitiveness of students， increase employment adapatbility， and lay a solid foundation.

Key words： vocational education；architectural engineering technology；"project +base+site"；talent cultivation modeendprint