初中英語差異化教學的探索與實踐

陸一帆

[摘 要]在初中英語教學中，學生間的學習差異是一種客觀存在。在設計教學時，教師應從具體的學情出發，制定分層的、動態的教學目標，實施有差異的教學，并通過設計彈性化、多樣化的作業，幫助學生實現主動的、充分的發展。

[關鍵詞]初中英語；差異；差異化教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28003202

“差異化教學”是指在班級教學中立足于學生個性的差異，滿足學生不同的學習需要，以促進每個學生在其原有的基礎上得到充分發展的教學。它的核心內容是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生的“最近發展區”，通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，從而促進每個學生在最合適自己的學習環境中求得最佳發展。

一、初中英語學習中學生差異的體現

在初中英語學習上，學生之間存在著巨大的差異。這與他們的小學英語學習基礎、學習態度、學習習慣、學習策略等有關。這些差異不僅包括英語認知結構上的差異，還包括學生興趣愛好、思維方式、性格特征、學習能力、學習風格等各方面的差異，這些差異的存在對學生的英語學習產生了一定的影響。在英語學習能力上，不同學生之間的差異主要體現在以下三個方面。

1.英語閱讀能力的差異

閱讀是學生的個性化行為，是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學生在閱讀速度和閱讀理解能力上存在著巨大的差異。在閱讀過程中，學力較差的學生大多是一邊讀一邊用手指著文字逐詞翻譯，看到生詞就心煩，從而失去閱讀的興趣和信心，遇到難句或難度大的文章，干脆放棄閱讀。而學力較好的學生有良好的閱讀習慣，在閱讀文章時不會將文章逐詞翻譯，而是根據上下文猜測生詞的意思，遇到好句子會摘抄下來，在閱讀短文時會用筆畫重點單詞、短語或句子，遇到難句或難度大的文章會理解其大意，連貫讀下去。

2.英語口語表達能力的差異

很多學生會讀會寫，但真正要運用英語進行口語交流時，卻半天不知道如何表達，這就是所謂的“啞巴英語”。很多學生有想要用英語表達的欲望，同時也絞盡腦汁去想選用什么單詞詞組，什么時態，如何組織語言，但最終依然沖破不了由語言內孕到外化的關口。而有些學生則會熟練地運用在課文中學過的詞組結合語言情境進行口語表達。

3.英語寫作能力的差異

一篇好的英語作文，要具備用詞正確、語句通暢、文意優美、書寫規范、文字清晰、結構合理等要素。很多學生覺得在“聽、說、讀、寫”四項基本語言技能中，最難掌握的就是“寫”。有些學生一看到作文題目就大腦一片空白，或腦海中構思了相應的內容卻苦于無法用語言文字表達出來。有些學生在英語寫作中常出現用中文的思維寫作、語法漏洞百出、時態前后不搭、句子結構前后顛倒等問題。而有些學生則能寫出各方面都很優秀的作文。

二、初中英語差異化教學的探索

1.了解學生差異，把握學生現狀

教師可以通過調查問卷、知識前測、訪談等方法對學生進行全方位的了解。首先從學生的個性、興趣愛好、學習品質差異三個方面進行了解和測評；其次，了解學生的學習習慣與風格、學習方式、思維方式等；第三，了解學生的知識水平和接受能力。根據結果判斷學生的共性和個性，根據大多數學生存在的共性面，采取最為合適的教學方式。而對于個性部分，針對差異部分，教師可以采用多樣化的教學策略，滿足不同學生的需求。

2.制訂分級目標，實現分層授課

教學目標的制訂必須考慮學生的個體差異，其認知水平、知識發展水平以及潛在的發展水平都是必須考慮的因素。教學目標的設計要能最大限度地激發學生的待發展潛能，充分調動學生學習的主動性和積極性。

以8A Unit 8 Natural disasters的Reading為例，本課是第八單元的第二課時，在學習本課之前，學生已經在本單元第一課時學習了天氣和自然災害的相關表達，在學生頭腦里已經構建了有關災害的詞匯，為進一步談論臺灣地震這一話題奠定了基礎。學生在這堂課上既可以鞏固前面所學的語言知識，又可以通過充分的說和讀進一步發展語言運用能力，為后面的Main Task寫作任務打好基礎。本課主要通過聽、說、讀等方式讓學生了解文本內容，掌握詞匯運用，并學會在遭遇地震時如何逃生。不僅要教會學生知識，還要教會學生生存的技能，教會學生生活，學以致用，然后將話題擴展到“無論面對何種自然災害，我們都不能輕易放棄。”我針對A、B兩個不同層次班級（定期動態調整）的學生，制訂了不同的教學目標。

B班的教學目標是：

1. To develop students reading skills （skimming and scanning）.

2. To get the useful information of the text.

3. To know how to protect oneself in natural disasters.

A班的教學目標是：

1. To develop students reading skills （skimming and scanning）.

2. To get the useful information of the text.

3. To guess the meaning of the words and expressions in the text.

4. To know how to protect oneself in natural disasters.

通過本課的學習，希望學生們能達到5個目標，分別是a wellprepared reader（一個準備充分的閱讀者）、 a careful reader（一個仔細的閱讀者）、 a sharp reader（一個敏銳的閱讀者）、 a skilled reader（一個有技巧的閱讀者）、 a wise reader（一個有智慧的閱讀者）。這5個目標層層遞進，對學生提出了不同的要求，學生在這5個學習目標的引導下完成本課各學習任務，每一個目標的達成都會激勵引導他們迫不及待地去完成下一個目標，調動了他們學習的積極性，同時也促使他們不斷完善學習過程。endprint

A班的學生語言基礎和接受能力均優于B班的學生，因此在教學目標的制訂上，對于A班的學生，在熟悉文本的基礎上，側重于學生能力的培養。讓學生在教師創設的語言情境中，運用自己所學到的知識，充分發揮自身的學習能力，用英語的思維方式去思考問題。在教師的引導下，學生通過小組討論，合作體驗，互相提問、補充，抑或是小組之間的分享、質疑等多種形式開展學習，讓學生充分體驗到自主學習的成就感。而教師作為引導者，更多的是鼓勵學生多說，多想，會提問，會討論，突顯學生在課堂中的主體地位。在教學中，我還會滲透閱讀技巧的教授。學會結合文本猜測生詞的含義，這對學生閱讀技能的提升非常重要。很多學生因為對文章中出現的生詞不認識，或是文章篇幅太長，而無法沉入文本去理解文章的含義。詞匯障礙已經成為學生閱讀理解面臨的首要問題，而學生的閱讀理解能力則會影響學生綜合能力的發展。所以在本課的教學中，結合本文事件的先后發展順序，從主旨問題入手，從時間、地點、人物和事件的起因、發展和結果方面引導學生快速掌握課文大意，先略讀，再分段細讀，猜測文本中單詞的含義，教學生根據上下文猜測詞義，消除學生遇到生詞時的恐懼感，培養學生良好的閱讀策略和閱讀習慣。

但是對于B班的學生，更多的是把教學的重點放在文本的理解以及詞匯的運用上，側重于基礎知識的目標達成。在教學設計上，圍繞學生需要掌握的單詞、短語、句型組織教學活動。根據事件發生的先后順序，引導學生快速掌握課文大意，培養學生形成良好的閱讀習慣。通過對文本的分析，將詞匯的教學貫穿其中，通過看圖、連線、猜詞、聽力、朗讀、對話等多種教學活動達成教學目標。

3.通過小步跳躍，達成教學目標

靈活的教學手段能夠兼顧學生學習能力和其他方面的差異，在教學中照顧到每個層次的學生。在英語教學中，教師應該充分調動學生的視覺聽覺記憶，激發學生興趣，激活學生已有的知識儲備，提高學習的內驅力。在課堂教學中，教師應注重課堂提問的層次性，針對不同基礎、不同水平的學生提出難度不同的問題，問題的設計和選擇要循序漸進，不斷提高學生的能力，從而最終達到教師的預期目標。在教學中，我積極嘗試采用“4P”（Preparation， Presentation， Practice， Production）教學法，對教材進行全面規劃、系統歸納，由易到難、循序漸進地培養學生的英語綜合能力。如在8B Unit 7 International charities的學習中，對于國際慈善機構的名稱和功能，學生非常陌生，單詞不會朗讀，意思無法理解。教師可以先從機構Logo設計開始，讓學生展開討論，再結合相關的視頻動畫，聽讀結合，循序漸進，小步跳躍式達成教學目標。

4.設計彈性作業，進行多元評價

作業作為學生課后自主學習的重要途徑，是課堂教學的必要延伸。學生學習基礎、興趣、能力各方面的差異要求教師在作業布置上要靈活多樣，實施彈性作業策略。

英語教學的目的是讓學生掌握運用英語交際的能力，而傳統的英語作業以讀、背、抄、寫等機械性題型為主，形式單調枯燥，缺乏彈性，偏重課本，內容重復，加重了學生負擔，缺乏針對性，不利于學生聽說讀寫全面發展。封閉、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性和潛能的發展。興趣是最好的老師，興趣可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性。新版的牛津初中英語教材為學生提供了大量的“dialogue”，每單元—個主題，圖文并茂，妙趣橫生。根據教材內容，對于能力較強的學生，可以讓他們排演一些課本劇，這樣不但鞏固了課本知識，而且讓他們在特定的情景下親身體驗角色，小組合作完成，培養了學生的交際能力、形象思維能力和創造力。例如在牛津英語8A Unit 8 Natural disasters的Reading教學中，在教完第一、第二課時后，學生對文本中Timmy在地震中的遭遇已有所了解，我就布置了這樣一份作業，讓學生們把課文改編成小劇本，并分角色演出來。學生們在合作中體驗了角色，活用了語言，部分學生會話時更能注意語音語調的變化，表演得真實自然。類似的小組情景表演每單元可以舉辦一次，學生們慢慢地會養成用英語進行表演的習慣，為學習增添了一分樂趣。分角色表演的作業保證了每個學生都有開口的機會，降低了Reading的難度，提高了學習效率，不但極大地激發了學生的學習興趣，而且鍛煉了學生運用英語的能力。

在英語學習中，詞匯、句型和知識點的掌握是練習的基礎，必要的練習是掌握詞匯、句型和知識點的有效手段，兩者密不可分。對于基礎較好的學生，作業重在拓展和課外知識的積累，以及探究性、技巧性訓練，從而培養學生能力。而對于學困生來說，鞏固基礎更為重要。通過整理筆記、詞組、句型的作業，讓學生復習整理上課所學、老師所講，形成清晰的知識網絡。“當天課程，當天復習”，使知識在頭腦中“安家落戶”，通過加大基礎性和鞏固性作業比重，難度適中，適當降低要求，設計階梯，讓他們一步一步走上來。

此外，在教學評價上，從課前到課后，教師的評價要遵循在客觀性基礎上體現差異性的原則。教師在教學過程中要嚴格按照教學記錄對學生的學習表現進行客觀的評價和指導，同時針對不同學生的潛能，適度做出激勵性的評價，使每一個學生都能夠產生獲得感。endprint