高中英語教學中激發學生自主提問的策略

劉淑麗

[摘 要]在高中英語教學中，教師應充分肯定學生的主體性地位，引導學生發現問題并提出問題，在教學中形成良好的師生互動。激發學生自主提問的策略有：合理應用翻轉課堂模式，引導學生預習提問；開展探究活動，引導學生交流探討；注重教學反思，增強師生之間的互動。

[關鍵詞]高中英語；自主提問；英語教學；激發

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28004401

近年來我國大力提倡素質教育，英語作為高中階段的重點學科，也應關注學生綜合素養的提升，因此高中英語教師應改變傳統“滿堂灌”的教學模式，采取有效措施激發學生自主提問，進而推動學生全面發展。

一、高中英語教學中學生自主提問現狀

高中英語教學主要涉及聽說讀寫四項基本內容，在具體教學中很多教師并未意識到學生自主提問的重要性，使得學生自主提問的機會較少，不利于培養學生自主學習能力。在高中英語教學中，學生自主提問現狀為：在閱讀教學中，多以教師提問為主，以此考查學生文本理解、詞匯和句型理解等情況，課堂上學生自主提問機會較少，學生的提問多為私下就自己碰到的問題向教師請教；在聽說教學中，自主提問機會相對較多，學生在聽說過程中，會針對聽力或者口語材料話題進行交流，并就具體問題向教師或者同學提問，從而進行有效的交流；在語法教學中，主要以教師講授理論知識為主，學生記錄并背誦相關知識點，學生基本沒有機會進行自主提問；在寫作教學中，教學模式與語法教學類似，多以教師系統講解為主，并且每堂課的任務量較大，課堂提問時間較少。

二、激發學生自主提問的策略

1.合理應用翻轉課堂模式，引導學生預習提問

高中英語教學中，教師和學生均面臨較大的升學壓力，因此在課堂中多以知識點講解為主，學生記錄教師講解的內容，并應用于日常做題之中，從而提升自身的答題技能。如果想激發學生自主提問，必須合理利用教學時間。教師可引進翻轉課堂教學模式，將知識學習環節移至課下，要求學生課前進行自主學習，并提出預習問題。以“Festivals around the world”的教學為例，教師可充分考慮學生的個體差異，分層級制作微視頻。其中第一層主要針對基礎較為薄弱的學生，視頻內容以課文朗讀為主，并要求學生根據視頻進行模仿，且學生課前應進行反復練習，并在練習中發現自身的問題，在課堂中向教師提問；第二層針對基礎較好的學生，視頻內容以世界各地節日習俗簡介為主，學生在學習過程中可以選擇自己喜歡的節日，論述喜歡的理由，并在論述過程中對比各個節日，記錄存在的疑惑，在課堂中進行提問。

2.開展探究活動，引導學生交流探討

教師在教學過程中可引導學生進行交流探討，激發學生自主提問。以“Friendship”的教學為例，教師在課堂教學中可先講授基礎知識，之后以文本話題為主題開展口語教學。教師可選取《老友記》經典片段，給學生播放關于友誼的短片，讓學生在觀看后對片段進行總結，并且分組開展探究學習活動。每個小組選取一個視頻場景，學生以視頻場景為基礎開展對話，要求小組成員全員參與，就視頻中的論點或者情景進行對話，可適當發揮自身的想象力，豐富對話內容。以“過圣誕節”的片段為例，學生在對話練習時可選取“西方圣誕習俗”的視角，假設自己身處西方，與朋友聊天分享如何過圣誕節的想法。同時學生也可采取比較的方法，將圣誕節與中國的春節進行對比，以此談論自己的喜好。在這樣的訓練中，學生在增加自身知識積累的同時，也為生生、師生交流提供了大量的機會。在交流的過程中，學生可向對方提出問題，在問答討論中深化對知識的理解，同時增強自主提問意識。

3.注重教學反思，增強師生之間的互動

傳統高中英語教學以教師講授為主，學生記錄教師講授內容，很多時候會出現思維麻木的狀況，不能及時發現存在的問題，嚴重影響知識內化效果。因此教師在教學中應轉換自身的角色，在課堂中洞察學生的情況，培養學生自主提問意識。例如在“Wildlife protection”教學中，教師在講解現在進行時的被動語態后，給學生留出充足的時間進行知識點的消化，在這一過程中觀察學生的反應情況，給有所遲疑或者有疑慮的學生發放“問題卡”，以此避免學生由于不好意思或者思路不清晰導致的不愿提問。學生可在“問題卡”上記錄存在的疑問，然后交給教師，教師在課后對學生的問題進行反思，對學生的問題進行系統回答，并以此為依據調整教學方式。通過這樣的方式能夠鼓勵學生發現問題并提出問題，使學生在潛移默化中養成自主提問的習慣，積極解決學習中存在的問題。

綜上所述，激發學生自主提問有利于提升學生綜合素養。教師應注重創新教學模式，引入翻轉課堂，為學生自主提問創造機會；開展有效的探究活動，引導學生進行交流與探索；注重教學反思，提升英語教學整體水平。endprint