“聽說讀寫”四能聯動提高小學生英語閱讀技能

李艷??

摘要：英語閱讀技能是語言的四大技能之一，在英語教學和學習中占據著相當重要的地位。小學高年級是培養學生閱讀技能的關鍵時期，而他們的閱讀技能普遍較弱，缺乏基本的閱讀技巧。

通過“以聽助讀、以說帶讀、讀中練讀、以寫促讀”四種策略，在“聽說讀寫”中營造多彩的活動來檢測和鞏固學生對閱讀課文的理解，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的英語閱讀技能。

關鍵詞：聽；說；讀；寫；英語閱讀技能

一、 引言

在英語教學和學習中，閱讀一直占據著相當重要的地位。它是學生汲取語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段。通過閱讀，學生不但可以獲取大量新的信息，開闊視野，增進了解所學語言國家的文化背景、風俗習慣，而且能擴大詞匯量，豐富語言知識，培養思維能力、分析能力和理解能力，提高運用語言的能力。同時，閱讀能力的提高也為聽、說和寫能力的提高打下良好的基礎。

《英語課程標準》指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。但是，大多數學生注重了聽、說與寫的能力，忽略了閱讀技能的培養，而培養閱讀技能的目的就是培養交際性閱讀能力，即準確地捕獲閱讀理解中的有效信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現交際的目的。長期的英語教學實踐證明：有機地結合“聽說讀寫”進行閱讀教學活動，調動學生的閱讀主動性、創造性和語言綜合運用能力，是提高英語閱讀技能的有效途徑。

二、 “聽說讀寫”四能聯動，促進小學生英語閱讀技能的提高

在小學英語閱讀教學中，教師通過設計一系列聽、說、讀、寫的課堂任務活動，提高學生的綜合運用語言的能力，從而使學生形成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，培養科學的閱讀策略，促進閱讀技能的提高。

（一） 以聽助讀

在語言學習中，聽是吸收和鞏固語言及培養說、讀、寫能力的重要手段。盡管聽力和閱讀能力有很大的差別，如聽是通過耳朵把語言刺激送到大腦中形成記憶，閱讀是通過眼睛把刺激送到大腦里面形成記憶，但聽和讀都是語言信息的輸入過程。通過反復的聽，進而在大腦中形成音形一體化的英語知識，從而提高學生提取、篩選和獲取信息等基本閱讀能力。

1. 聽閱讀材料

《英語課程標準》指出：小學學生應能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。教師在學生開始閱讀閱讀材料之前可以給學生播放一遍錄音，讓學生感知文章的內容。

2. 聽地道英語

教師除了從抓課堂的聽力教學幫助學生提高閱讀能力外，還要注重課外的聽力訓練，要多鼓勵學生聽地道的英語，也就是英美人純正的語音、語調，如聽音跟讀磁帶、觀看英語影碟特別是一些英語動畫片。這種聽使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言，了解語言形式和語言功能，掌握語言的使用；這種聽為學生閱讀做了大量的知識輸入，為閱讀技能的提高打下了良好的基礎。

（二） 以說帶讀

說是在聽的基礎上發展起來的，它們是口語交際中密切相關，形式卻截然不同的行為過程。學好英語閱讀的最好方法就是既要學會聽別人說，又要大膽地和別人去交談。學習英語必須在“聽”中提高自己，在“說”中檢測自己。《英語課程標準》中要求小學二年級學生能在口頭表達中做到發音清楚，語調達意；能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；能運用一些最常用的日常套語（如問候、告別、答謝、致歉等）；能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

眾所周知，角色扮演既能鍛煉學生的口語表達能力，貼近生活，又能鞏固所學內容。學生學習Primary English book 4 Unit 3 P34 Fun Reading and Writing的閱讀文章后，我讓學生6人一組扮演記者與被采訪者，培養學生的創造力、想象力和表演能力，參考對話如下：

— Hello. Whats your favorite season？

— I like spring/summer/fall/winter the best.

— Why？

— Because its warm/hot/cool/cold.

這樣的角色扮演使閱讀生活化，學生的表演天賦能得到充分的展現，學生能充分享受參與的樂趣、表演的樂趣，從而對英語閱讀產生積極深遠的影響。

（三） 讀中練讀

我們強調“聽、說”領先的同時，還要注重閱讀量的擴大和閱讀技能的提高。《英語課程標準》明確提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強調了閱讀的實用性，拓寬了閱讀范圍。閱讀的目的是為了獲取信息，理解的正確與否是閱讀的關鍵。

1. 閱讀前（prereading）活動

學生在閱讀一篇文章之前教師要為學生做必要的準備工作，目的是為了讓學生很好地掌握文章的主題思想，也即一堂課的先期活動，其主要任務就是創設與主題相關的情境。

2. 閱讀中（whilereading）活動

閱讀中活動指在閱讀教學過程中達到理解課文主題思想目的的教學活動。在閱讀中，教師可先引導學生從篇章結構和內容兩個方面去理解課文的主旨，然后根據閱讀材料采用分層活動的方式對語篇進行處理。

（1）略讀（Skimming）。即粗略閱讀全文，要求學生在短時間內掌握短文大意，明確文章意圖，并回答幾個簡單問題來檢測學生的略讀能力和把握中心的能力。如閱讀一篇文章，我要求學生1分鐘快速瀏覽全文，回答以下問題：①Who writes this email？學生根據略讀的方法，很快找到了這個問題的答案。

（2）掃讀（Scanning）。即瀏覽閱讀全文，其目的是為了尋找特定細節或具體信息的線索。找到這些細節信息、理清文章思路是提高語篇理解能力的基礎。學生回答了兩個問題，了解文章大意后，還必須通過許多細節信息來表達主題，如“read and match the pictures and the words”。這個活動，培養學生整體感知和把握基本信息的能力。endprint

（3）細讀（Detail Reading）。即詳細閱讀全文，其目的是為了掌握文章全部內容并處理語言點。如接下來我設計了下列表格：

The School Show

Wednesday 4 p.m. in the School Hall，

Program：

StudentWhat to do？

MeiLingplay the flute

Donnyread a poem

Tinasing a song

要求學生Read carefully again and fill in the chart，并幫助學生掃除新單詞、短語、句型的障礙，更進一步地了解文章，并為接下來的鞏固活動做鋪墊。

3. 閱讀后（postreading）活動

閱讀后的活動主要是練習和鞏固學生在閱讀文章過程中所遇到的語言知識和技能。讓學生在互助合作中共同探究以達到更加深入透徹地理解文章的細節，激發學生的思維，提高學生的主動性，從而實現提高學生閱讀技能的目的。

基于本篇閱讀內容，我設計了兩個讀后活動。

活動：為了讓學生正確使用be going to結構表達自己對將來的事情的打算，我讓學生以小組為單位，對即將到來的節日，如植樹節、母親節、兒童節等表達自己的計劃并采訪同學。如下：

I am going to plant a tree.

I am going to buy some flowers for my mom.

I am going to dance for the school show.

He is going to plant trees with his sister.

She is going to help her mom on Mothers Day.

讓學生在活動過程中活用了所學目標語言“be going to”，更讓學生真正理解了閱讀文章的主旨。

（四） 以寫促讀

對語言學習者來說，“Reading is writing”。寫的過程實際上是模仿的過程。大量的閱讀會給寫作打下堅實的基礎，閱讀的文章多了，寫的能力自然會得到提高。寫的能力提高了，也會促進閱讀技能的提高。

小學英語注重對學生綜合運用能力的考查。五年級學生在本學期開始接觸英語寫作，在多次的學生中考書面表達中發現以下問題：一是句子不準確，Chinglish多；二是審題不清，句不達意。如何改變這些不足，筆者認為應把寫作教學滲透到日常的閱讀教學中，將兩者融為一體，通過仿寫達到以讀助寫、以寫促讀的目的。

所謂仿寫，就是作者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行寫作的一種訓練方法。當然“仿”并不是機械的模仿，教師應積極引導學生善于在模仿中創新，在借鑒中求異。

如Primary English五年級Unit 2 P20的這封email是關于Bobo介紹她的朋友們即將參加學校演出，我們可讓學生Write an email to your pen friend，要充分利用本節課的詞匯、好句型，即學即用。

在半開放的練習中應用新知識，較好地幫助學生發散思維，加深了對課文的理解，鞏固了閱讀內容。實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。學生通過仿寫，有意識地運用所學語言知識感悟并掌握表情達意的技能，久而久之，學生的寫作水平和閱讀能力都會得到同步提高。

三、 初步成效

1. 增強了閱讀興趣

通過營造多彩的“聽說讀寫”活動進行閱讀，學生普遍對英語閱讀表現出較濃厚的興趣。

2. 掌握了閱讀策略

通過“聽說讀寫”四能聯動中由淺入深、環環相扣、層層深入的各項訓練，學生掌握了略讀、掃讀、細讀和仿寫等基本的閱讀策略和技巧，會選擇合適的閱讀策略，使用正確的閱讀方法進行閱讀，鞏固了一些重要的語言知識，加深了閱讀效果。

3. 提高了閱讀技能

“聽說讀寫”四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進，有利于閱讀技能和綜合語言運用能力的提高。經過一年多的實驗，五年級下和六年級的學生英語測試中閱讀理解題得分率大大提高，學生大多能準確地捕獲閱讀理解中的有效信息，具備一定的閱讀理解能力。

四、 需特別關注的方面

1. 和諧的師生關系是前提

“聽說讀寫”四能聯動閱讀依賴于學生對教師高度的認同，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。因此，教師要尊重和熱愛每一位學生，要多傾聽他們的需求，了解他們的內心世界，同他們建立一種平等的朋友式的關系，讓他們在輕松自然的狀態中通過四能聯動提高閱讀技能。

2. 學生的主動參與是核心

“聽說讀寫”四能聯動的核心是學生，學生才是活動的主體，教師只是活動的組織者、指導者和評價者，學生的主動性和積極性是閱讀效果的關鍵，教師組織閱讀教學要切實體現學生的主體地位，只有這樣，才能把學生的“聽說讀寫”落到實處，從而保證學生閱讀技能的提高。

3. 閱讀材料的處理是關鍵

要想增強閱讀教學的功能性、趣味性和時代性，作為教師不但應該掌握所教課程的內容，而且應該對教科書中的閱讀材料所體現的教學思路和采用的教學內容中不適應學生的地方靈活處理調整，營造多彩的“聽說讀寫”活動，調動學生閱讀的主動性、創造性和語言綜合運用能力。

五、 結語

閱讀本身是一個復雜的感知和理解的過程，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。教師應充分利用閱讀教材，運用各種閱讀方法，在“聽說讀寫”中營造多彩的活動來檢測和鞏固學生對課文的理解，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的英語閱讀技能，為學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

作者簡介：

李艷，安徽省合肥市，合肥市七里塘小學。endprint