聯想為翼遷移作舟開辟創新教育新途徑

賀愛民??

摘要：思想品德、歷史、地理三科統稱綜合文科，三科之間的知識有很大的內在聯系。思想品德是意識、歷史是時間、地理是空間，這三個維度構成了社會科學的主體框架。在教學中以思想品德學科為主體，聚合其他兩科相關知識，將達到課堂教學的匠心獨具。

關鍵詞：聯想創新；觸類旁通；辯證分析；收集；挖掘

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。培養學生的創新思維，是創新教育的核心所在。在初中思想品德教學中，教師必須重視學生創新思維的培養和開發。筆者結合教學實際，從四個方面談談自己的見解。

一、 知識聚合，聯想創新

思想品德、歷史、地理三科統稱綜合文科，三科之間的知識有很大的內在聯系。思想品德是意識、歷史是時間、地理是空間，這三個維度構成了社會科學的主體框架。在教學中以思想品德學科為主體，聚合其他兩科相關知識，將達到課堂教學的匠心獨具。

例如在論證“臺灣自古以來就是中國領土”時，我們首先從意識（思想品德）這一角度來說，臺灣是中國領土的一部分得到了國際社會的承認：自新中國成立以來，世界上絕大多數國家同中國建立友好外交關系，承認世界上只有一個中國，大陸和臺灣同屬一個中國，臺灣是中國領土的一部分。在此基礎上，聯合國這個只有主權國家才能參加的國際組織，在1971年將臺灣驅逐出去，恢復了中華人民共和國的合法席位，即使是李登輝暴露出分裂中國的真面目后，美國、日本等政府仍重申：世界上“只有一個中國”。接著從時間（歷史）這個角度來說，歷史上中央政府很早就在臺灣建立行政機構，行使對該地區的管轄權：早在公元二三零年，三國時期的孫權就派將軍到達今天的臺灣；隋煬帝曾三次派人到臺灣訪查異俗，慰撫當地居民；元朝時，政府設澎湖巡檢司，管轄澎湖和臺灣；1662年，民族英雄鄭成功驅逐荷蘭入侵者，收復臺灣；1683年清軍入臺，臺灣又納入中央政府的統一管轄之下；1885年劃臺灣為單一行省；1895年，因甲午中日戰爭失敗，清政府被迫簽訂了《馬關條約》，臺灣被日本割占，此后臺灣同胞進行長期反日斗爭，和大陸同胞一起，于1945年取得抗日戰爭的勝利，臺灣又回到祖國的懷抱。再次，從空間（地理）這個角度來說，根據地質學家分析，臺灣島本來與祖國大陸相連，由于地殼運動形成了臺灣島，臺灣和福建、浙江 沿海地區的地質情況是一致的，由此，臺灣是祖國大陸地形延伸的一部分，按照國際慣例：“大陸架的主權界限之劃定，應符合沿海國家陸地領土自然延伸的原則”，臺灣仍屬于中國。就這樣，我們把意識、時間、空間三個方面的知識聚合，證明了這個結論。

現在的中學生，都是“00后”，他們見多識廣，既切身感受了改革開放以來的巨變，又從報紙、電視、網絡中獵取大量信息，積累了豐富的素材，教師要有意識的教會學生在閱讀課本的基礎上，將所學內容與平時積累的素材進行合理的聯想和聚合，從而加深對所學知識的理解。

二、 搜集信息，挖掘創新

挖掘教材中潛藏的信息，獨辟蹊徑，可以從新的角度達到“柳暗花明”的效果。

在教學“愛國主義是偉大民族精神的核心”這一內容時，首先鼓勵學生發表自己的見解，學生往往理解膚淺、單一。為了解決這個難點，我為他們搜集了教材中潛藏的相關信息，幫助學生挖掘其中內涵：愛國主義有著鮮明的時代特點，它總是隨著時代的前進和歷史的進步而不斷豐富，向人們提出新的要求。在當代中國，愛國主義是一個國家的人民在千百年實踐中形成的對自己祖國最誠摯最深厚的情感。它是民族凝聚的強大力量，是動員和鼓舞人們前赴后繼、奮斗不息的一面旗幟。歷朝歷代，無數仁人志士都有強烈的憂國憂民情懷，以民族大業為己任，前赴后繼、臨難不屈，保衛中國。愛國內容十分廣泛，熱愛祖國的山河，熱愛民族歷史和文化，關心祖國的前途命運，在祖國和民族危難時刻挺身而出，都是愛國主義精神的表現。學生掌握和理解這些信息后，不僅熱愛自己的祖國，而且熱愛本民族的文化，增強了民族自信心。學生將掌握的信息放在多角度審視，新的觀點，新的看法就油然而生，也有助于學生形成正確的價值觀、人生觀。

三、 觸類旁通，遷移創新

在思想品德課堂上，學生面對問題有時不知從何談起，即使回答了也是所答非所問，有時回答問題不全面，觀點也不明確。這就要求學生應有隨機應變的能力，運用恰當方法巧妙遷移、觸類旁通。教師也可以由錯誤答案分析到問題的實質，讓學生明白所錯之處，進而學會遷移分析，舉一反三，不但掌握了知識，還鍛煉了能力。

我在教學《弘揚和培育民族精神》一課時，創設情境后，引導學生理解什么是中華民族精神，學生不知如何回答，我及時予以點撥：民族精神是一個民族在長期共同生活和社會實踐的基礎上所表現出來的富有生命力的優秀思想、高尚品格和堅定志向的集中體現。中華民族精神是中華文化精華的集中體現，民族精神又促進優秀民族文化的不斷發展。同學們融會貫通，得出這樣的認識：民族精神的大廈是中華兒女一磚一瓦建造起來的，中華民族的每個子孫都有責任和義務、也有能力和條件為弘揚和培育民族精神做出自己的貢獻。

四、 辯證分析，理解創新

辯證分析，就是運用辯證唯物主義的基本原理，全面、客觀、發展地分析歷史，并作出正確的結論。鄧小平曾說過：“中國在西方國家產業革命以后變得落后了，一個重要原因就是閉關自守。30多年的經驗教訓告訴我們：關起門來搞建設是不行的，是發展不起來的。”教師可引導學生回顧歷史知識，分析17、18世紀世界的發展形勢：歐洲殖民者對外擴張，侵擾中國，當時中國還具有防御外國侵略、維護國家領土完整和主權獨立的能力，再簡要分析中國與西方國家產業革命失之交臂的原因。通過全面客觀的辯證分析，得出結論：開放與興盛相伴，封閉與落后并存。無論哪個國家，要發展就要開放，就要融入世界發展的大潮中去。

總之，在思想品德課教學中培養學生的創新思維，是時代賦予我們的歷史使命。教師在教學中要通過各種途徑和方法，采取有效措施來培養學生的創造性思維，從而不斷提高學生創新思維的能力，努力打造新時期需要的創新型人才。

參考文獻：

[1]周佩青.引導聯想促進遷移，培養創新能力[J].科技資訊，2010，（36）.

作者簡介：

賀愛民，湖北省宜城市，湖北省宜城市流水鎮初級中學。endprint