小學英語教學中的小組合作學習

阿國艷??

摘要：隨著“生本教育”在我校英語課堂教學改革的深入開展，我們的英語課堂也在發生著新的學習方式的改革——課堂教學已經從以往的“師本”走向“生本”，一切的教學活動，都是以學生為中心進行設計和開展。在課堂上，讓學生通過小組合作學習，充分地交流、展示自己的學習效果，然后在交流、展示的過程中向其他人學習。如此循環往復，將學生置身于學習、交流和發展的舞臺中，并以此樹立學生的自信心，培養學生的合作能力與創新能力。

關鍵詞：英語；教學；合作學習

什么是合作學習呢？“合作學習”在總體上是相對于“個體學習”而言的，它是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動、互助性的學習。那么，如何在小學英語教學中組織有效的小組合作學習呢？我認為，教師在組織學生進行小組合作學習時應努力做到以下幾點：

一、 創設合作學習的情境

1. 合作內容巧設計

在合作學習中，教師要選擇設計好合作學習的內容。如果設計不合理，乍一看學生表面很是熱鬧，但實際上沒有解決問題，學生之間缺少合作和交流，這樣就不會實現真正意義上的合作學習。

2. 合作目標要明確

每次合作學習，教師應該提出合作的目標和要求，讓學生知道要干什么、怎樣做。如學生學完一段對話后，一般要求他們合作表演對話，而在合作前教師一定要讓學生明確目標。

3. 合作時機要講究

首先，每次課堂上小組合作的次數要得當。一堂課的分組討論不宜過多，只有這樣才能使小組合作學習集中、深入，獲得較高的質量。

其次，每次合作討論的時間要恰當。教師在小組合作學習前，要對小組學習的時間做一個大致的估算，做到心中有數。小組合作時，教師要參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活地運用教學機制，調整學習時間。

二、 教給學生合作的方法

當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作時自發地表現出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。

1. 學會分組與分工

A. 靈活分組：考慮到在教學實踐中的小組構建，我認為必須著重考慮到以下三個因素：

（1）人數結構的合理。一般地說，以前后兩桌，四人為一小組。課堂上需要展開合作時，只要前桌的兩位同學向后一轉，即可運作，既節約時間，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與。

（2）認知結構的合理。四人中，優等生、學困生各一個，中等生兩個。在生生互動中，從最初的“幫扶”學習發展為互幫互學，齊頭并進。

（3）情感結構的合理。孩子多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長之后，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇。融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大地提高了學生自主參與的能動性。

B. 合理分工

小組合作學習，不是學生圍坐在一起進行簡單的議論，小組內應有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。

（1）組織者：引導小組活動，確保指定任務都能全部有效完成。

（2）記錄者：分發調查材料，記錄小組討論結果。

（3）檢查者：檢查小組中每個成員的掌握程度。

（4）匯報者：將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報。

在小組合作學習過程中，教師要注意讓每一個學生都充分體驗到自己既是學習者，又是管理者的雙重身份。各自除了要完成自己的學習任務外，還要分管好自己的工作，最終學會在學習中分工協作，共同完成任務。

2. 學會交流和傾聽

小組合作學習增加了學生參與的機會，但在自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“Teacher， me！”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。

記得在教In a nature park時，在講了Whats in the village/city？ There are many trees/many buildings in the village/city...后，我設計了“夸夸家鄉”的辯論賽。把全班分為城市隊（city team）和農村隊（country team）。City team和country team 各自夸了自己的家鄉。如City team說了There are many buildings/cars/shops ... in the city. Country team說了There are many trees/houses/crops ... in the village.可以說該小組合作學習的形式，讓組內的成員充分發表了意見，既培養了學生全面考慮問題的習慣，也提高了學生的發散性思維的能力。

3. 學會欣賞與激勵

每一個人從內心深處都希望自己是成功者，而發展學生的情感態度和價值觀也是合作學習的目的之一。所以，在小組合作學習中，要教學生學會欣賞，同學表現得好，我們應懂得鼓掌表示贊賞。

教師指導學生時，聽的神態要做適當的示范，產生共鳴時，做適當的點頭、微笑、鼓掌，表示接受、贊賞。

三、 建立科學的合作學習評價制度

恰當的評價能讓學生獲得成就感，樹立自信心，有助于實現有效的小組合作學習。小學生天真爛漫，小學英語對他們來說充滿了神奇，充滿了誘惑。這種新鮮的學習方式很能刺激他們主動自覺地學習，因此，他們都很賣力，都力爭為自己的小組作一份貢獻以體現自身的價值。在此活動過程中，教師可以給予適當的指導和評價。

總之，在小學英語“小組合作學習”教學中，教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創新的過程。實踐證明，小組合作學習能較好地體現學生的主體地位，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，而且學生的知識、技能、情感都會得到和諧發展。

作者簡介：

阿國艷，青海省西寧市，青海省西寧市湟源縣城關回族小學。endprint