穿插視頻資源 優化歷史學習

袁媛

[摘 要]新課程要求教師成為課程資源的開發者。初中歷史是一門信息量很大的課程，歷史教材呈現的內容并不能夠滿足學生的歷史學習需求。在初中歷史教學的導課、新授和結課這三個環節適當穿插運用視頻資源，能夠有效地激發初中生的歷史學習熱情，豐富初中生的歷史學習內容，拓展初中生的歷史學習空間。

[關鍵詞]視頻資源；初中歷史；優化學習

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28008101

歷史課程標準強調，在歷史教學中教師應該充分重視學生歷史學習興趣的激發，引導學生進行自主化的歷史學習。初中歷史教材是用文字和圖片相結合的方式來呈現相關內容的，這種靜態的內容呈現方式很難有效激發初中生的學習興趣。教師是課程資源的開發者，對于一些蘊含豐富歷史知識的視頻資源，教師應該結合教學內容在初中歷史課堂教學中進行穿插運用，通過穿插這些視頻資源將靜態教材內容動態化、枯燥內容生動化，從而激發初中生學習歷史的濃厚興趣，引導他們進行高效的歷史學習。

一、導課時穿插視頻資源，激發歷史學習熱情

導課是課堂教學的第一環節，這一環節的設計直接影響著學生的學習熱情。在傳統的歷史教學中，靜態導課是教師采用最多的方式，而這一方式在提升學生歷史學習熱情方面所起的作用甚微。初中歷史的導課環節運用一些相關的歷史視頻資源能夠達到“化靜為動”的效果，沖擊學生的視覺感受，激起學生強烈的學習熱情。

例如，在《戊戌變法》一課的教學中，筆者通過播放電影《大刀王五》中的片段進行導課就收到了很好的教學效果。因為電影《大刀王五》所講的故事就發生在戊戌變法時期，穿插運用電影的一些精彩片段能使教學內容更加的豐富，特別是時代背景的補充，延伸了課本中的歷史知識，極具生動性，從而極大提升了學生的學習興趣，促使學生快速進入本課的學習中去。

以上案例中，在導課環節進行視頻資源的穿插，不僅能夠將靜態的歷史知識進行生動的演繹，而且有效激發了學生的學習興趣，為學生進行更深層次的歷史學習打下了良好的情感基礎。

二、新授時穿插視頻資源，豐富學習內容

在初中歷史課堂教學中，引導學生對歷史知識進行深入的理解是十分重要的，而學生對歷史知識的深入理解需要大量的學習內容作支撐，僅僅靠教材中的內容是遠遠不夠的。一些歷史題材的視頻資源具有很大的信息量，在新授環節進行穿插運用能夠豐富學習內容，從而引導學生進行高效的歷史知識學習。

例如，筆者在教學《鴉片戰爭》一課時，為了豐富教學內容給學生播放了紀錄片《中國近代風云錄——鴉片戰爭》中的一些片段。這部紀錄片的時代背景是19世紀上半期，描述的主要內容是發生在中英兩國間的戰事，還有相關戰事后所簽訂的一些對于我國來說極不平等的條約，以及每個條約給中國帶來的嚴重影響。這一歷史紀錄片相關片段的播放讓學生很好地把握住了這一課的教學重點，進一步加深了對“鴉片戰爭”這一歷史事件發生的背景、經過和結果的印象。通過紀錄片的觀賞還促進了部分學生對中國近代史產生濃厚的興趣和研習熱情。正是在這種不斷熏陶下，學生學習歷史的熱情才會更加的高漲，探索新知的能力才會得到不斷的提升。

以上案例中，通過給學生穿插播放紀錄片《中國近代風云錄——鴉片戰爭》中的一些片段，有效地把原本教材單一化、靜態化的學習內容多元化、動態化，從而有效地加深了學生對“鴉片戰爭”這一事件的感知與理解，提高了他們的歷史學習積極性，達到了事半功倍的教學效果。

三、結課時穿插視頻資源，拓展學習空間

歷史課程標準特別強調要引導學生進行拓展性學習，每堂課45分鐘的時間是有限的，在初中歷史教學的結課環節穿插運用視頻資源能夠有效地促進學生在課后開展研究性學習，拓展他們的歷史學習空間。

例如，在教學《第二次鴉片戰爭》一課時，學生通過自主學習對第二次鴉片戰爭爆發的主要原因、過程及戰爭帶給中國的歷史影響有了深入的理解與感知，在結課環節筆者給學生播放了《林則徐》和《鴉片戰爭》這兩部電影中的片段，展現了第二次鴉片戰爭具體的情況。在影片播放結束后，筆者向學生提問：“在當時，中國主要采用了什么禁煙方式？具體有哪些禁煙運動？請你們對林則徐這一人物進行評價。”學生在觀看電影片段和聽完教師引導性的講解以后，主動地針對第二次鴉片戰爭進行拓展性思考，這在教材教學中是難以達到的效果。

從以上案例可以看出，在歷史課堂教學的結課環節進行視頻資源的穿插，不僅能夠有效拓展學生的歷史學習空間，提高學生課后繼續學習的主動性，更重要的是能夠使學生的綜合素養得到很好提升。

綜上所述，將視頻資源穿插運用于初中歷史課堂教學的導課環節、新授環節和結課環節，能夠有效地激發初中生的歷史學習興趣，豐富歷史學習內容，拓展歷史學習空間，從而讓他們的歷史學習更高效。endprint