小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究

摘要：數學課堂的提問是一門科學的學問，教師必須依據學生的實際情況和教學需要利用特定的提問方法提出恰當的問題，這樣才能起到激發學生的學習興趣，提高學生思維能力和創新能力的目的。本文探討了小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策。

關鍵詞：小學；數學教師；課堂提問技能；現狀；對策

課堂提問是針對學生的提問，而學生才是課堂的主體，所以我們在進行課堂提問時一定要從學生出發，掌握提問的藝術。因此，教師應注重課堂提問的藝術性，把握好提問的“度”和時機、對象，充分發揮好課堂提問的效能。

一、 小學數學教師課堂提問技能的現狀

（一） 教師設計的問題沒有質量

一些教師在設計時沒有考慮到學生的個體差異，對同一問題的應用，盲目追求課堂氣氛活躍，學生由于成長環境、認知特點、愛好、個性、接受知識的能力有很多不同的方面，因為這也表明學習差異大。如果教師沒有意識到學生個體差異的存在，不給學生足夠的時間獨立思考，會制約學生思維的發展，雖然這也是課堂氣氛中比較活躍的一種，但并沒有幫助全體學生的提高。如果老師設計的問題太多，也會抑制學生思維的發展，學生在學習中仍然處于被動地位。

（二） 備課中沒有設計問題

有些教師在準備過程中沒有詳細闡述設計問題，課堂上隨意提問，這使得在沒有深入研究材料的情況下質量不高，也不能與學生的實際情況相結合，而且沒有重點問題過于隨意。雖然有很多問題，但并沒有收到很好的效果，就需要學生大量的課堂時間，影響學生的獨立思考，學生的學習積極性，許多學生經常脫口而出的回答。有些教師設計的問題太難，學生經過努力思考也不能回答正確，有時會不知所措，不知道為什么它是如此的現象，導致課堂教學出現了停頓，與有些老師對學生的回答不滿意，但消耗大量的教學時間，也打擊了學生學習的積極性。

（三） 提問不能兼顧全體學生

有些教師擔心在課堂學習過程中不好的學生不能在規定的時間內完成教學任務，為了節省教學時間，只有提問那些學得更好的學生，學生往往形成問題的現象。導致學生不能專心上課，教師不僅要問自己，還要等老師講解，有些學生會導致厭學，學習困難學生的思維能力越來越差。教師要促進學生共同提高，他們必須給班級每個學生平等的機會，讓每個學生都能體會到成功的喜悅，數學中也如此。

二、 提高小學數學教師課堂提問技能的對策

（一） 創設愉快的問題情境，引導學生積極思考

為小學生創設一個愉快的問題情境，讓學生投入到對未知世界的探索當中，這樣就能夠激發學生積極地進行思考。我們進行課堂提問，應該追求一個最佳的提問狀態，那就是讓學生意識到問題的存在，并且在心理上達到“心求通而不得，口欲言而未能”，這樣學生就能夠積極地開動腦筋，來尋找解決問題的方法。進行教學時，我們應該根據小學生的年齡特點和思維方式，把一些學生熟悉的和喜歡的內容和課堂教學聯系起來，如設計故事情境、生活情境、游戲情境，等等，這樣就更能夠激發起學生的求知欲。

（二） 根據教學內容，預設有效提問

所謂的好問題是，根據教學內容，突出重點，突破難點，在不同層次上預設問題，提高課堂效率。課堂提問的有效性與問題設置的合理性密切相關。在課前設置問題時，應根據學生的學習經驗和認知水平來設計問題。要保證設計的難度適中，要保證學生能夠理解和接受，同時也要注意一定程度的難度。在設計問題時，應根據教學內容對學生進行明確而深刻的提問，以免打斷學生的思考。如：教“圖形的運動-旋轉”時，讓學生觀察四幅圖片（各為指針旋轉一圈；蕩秋千；風箏；電風扇），問一個問題：“你判斷哪一個圖形移動旋轉？”有的說蕩秋千的運動不是旋轉，有的說是。此時，所有的學生都想知道旋轉的性質、欲望的特征，突然激起了學生的求知欲。當然，還有課堂效率的提高。

（三） 提問要具有開放性，培養學生的創新思維能力

在設計課堂提問時，數學教師應該多設計一些開放性的問題，促進學生的觀察能力、思維能力，引導學生通過獨特的視角去發現問題、探索問題、解決問題，這對于培養學生的創新思維能力有著極大的好處。例如，在學習“圖形拼接”時，當我們按照課程標準讓學生做了各種拼接之后，教師就可以提出這樣的問題：同學們還可以用顏色不同的三角形拼接出什么圖案呢？這樣的問題就具有很大的開放性，學生們就可以盡情地發揮自己的形象能力。

（四） 課堂提問要遵循提問的規律，符合學生的認知特點

古人常說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目”。這也就是說，我們在進行提問時一定要根據學生的認知特點，先易后難，有一定的梯度，這樣才能讓學生享受到成功的樂趣。反之，若是提問一味地求難求異，學生經過努力一旦回答不出，就很容易喪失學習的信心，這與我們提問的初衷就大相徑庭了，提出也就失去了應有的價值。如果在教學過程中出現了難度較大的問題，學生們無法一下回答出來，那么教師就應該把這些問題進行分解，使之變為幾個學生容易回答的小問題，然后一點點地深入，最終解決問題。

（五） 根據提問反饋，給予有效評價

及時有效的評價對課堂提問有著積極的作用，帶動整個課堂的良好氣氛。沒有評價，將影響學生回答問題的積極性。在課堂上，教師提出問題后，注意聽學生的回答，以最快的時間內理解學生要表達意思，并合理、有效地及時做出評價，使學生更好地掌握知識、擁有正確的思維方式。

總之，小學數學課堂教學中教師的有效性提問，是一門學問，是一門藝術。只要我們能在課堂教學中不斷實踐，不斷摸索，不斷提高自己的知識水平的教學藝術，充分發揮課堂提問的教學功能，從學生的知識水平基礎和生活實際出發，設計的問題難易度在學生的理解能力允許范圍之內，能誘發學生思維，提高學生發現、分析、解決問題的能力，就一定能夠培養出學生的數學能力，為學生繼續學習、終身發展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：

陸秀明，安徽省六安市，六安市金安區中店鄉楊公廟中心小學。endprint