圖文交融，釋放兒童的語(yǔ)言靈性

高春花

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以采取“圖文交融”的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以從以圖學(xué)詞、以圖配話、以圖助講等方面入手，讓學(xué)生在圖文并茂的課堂中吸納語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，并釋放自己的語(yǔ)言靈性。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；圖文交融；語(yǔ)言靈性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0055-01

所謂“圖文交融”，是一種以示意性的簡(jiǎn)單圖片、圖畫、圖形等來(lái)理解文字內(nèi)容的教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面向的是少年兒童，兒童的特點(diǎn)就是容易被直觀形象的事物所吸引。在課堂教學(xué)中，采取圖文交融的教學(xué)策略，有助于學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正地去親近語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，進(jìn)而使其語(yǔ)言靈性得到充分釋放，有效提升言語(yǔ)表達(dá)能力。

一、以圖學(xué)詞，使詞語(yǔ)有厚度

詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，在詞語(yǔ)教學(xué)方面，教師不能一味地引領(lǐng)學(xué)生就詞學(xué)詞，而要善于借助文本中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語(yǔ)，以文本插圖為對(duì)象，架設(shè)起一座座橋梁，使學(xué)生從詞語(yǔ)中獲得畫面、內(nèi)涵從而有效提升學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力。

如蘇教版語(yǔ)文《青蛙看海》一課中有這樣一句話：“就這樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，累了……”在教學(xué)“一級(jí)一級(jí)”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“一級(jí)一級(jí)”是什么意思，有學(xué)生說(shuō)“一級(jí)一級(jí)”就是指臺(tái)階，有學(xué)生說(shuō)是樓梯……在學(xué)生意見不一致的情況下，筆者鼓勵(lì)他們把自己理解中的“一級(jí)一級(jí)”畫下來(lái)。這樣一來(lái)，在學(xué)生稚嫩的筆下，一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階躍然紙上，之后，教師再鼓勵(lì)他們運(yùn)用“一級(jí)一級(jí)”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這樣，學(xué)生心中有畫，話中有畫，降低了理解的難度，收到了良好的教學(xué)效果。

該案例中，在“一級(jí)一級(jí)”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)上，為了深化學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，筆者鼓勵(lì)學(xué)生借助簡(jiǎn)單的畫圖法來(lái)理解。這樣一來(lái)，原本模糊的詞義通過(guò)幾筆線條的勾畫就顯得一目了然了，學(xué)生也在充滿情趣的學(xué)習(xí)氣氛中活化了對(duì)詞語(yǔ)的理解，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、以圖配話，使文字有溫度

語(yǔ)文教材中的課文大都文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富。在語(yǔ)文教學(xué)中，采取圖文交融的教學(xué)策略有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。鑒于這點(diǎn)，在課堂中，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，引領(lǐng)學(xué)生為圖配話，從而使學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力得到急速提升。

如蘇教版語(yǔ)文《云房子》一課，第二段主要描寫了云房子的各種樣子。為了增強(qiáng)學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力，筆者在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，云房子造好了，有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒……那么，除了這些以外，還有哪些云房子呢？請(qǐng)大家先畫一畫，然后寫下來(lái)。”學(xué)生們興趣盎然，一句句充滿靈性、富有童趣的語(yǔ)言從他們筆下盡情地流淌出來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也顯得更加活潑、有趣。

該案例中，在《云房子》一課的教學(xué)上，教師主要從遵循兒童的認(rèn)知心理出發(fā)，讓學(xué)生以想一想、畫一畫、寫一寫的形式表達(dá)自己對(duì)課文的理解。這樣教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生寫話的信心與動(dòng)力，還使學(xué)生的思維得以激活，想象力得以發(fā)展，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得更有志趣與情趣。

三、以圖助講，使表達(dá)有條理

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)對(duì)文本信息進(jìn)行重組，以使學(xué)生能夠變換思考問(wèn)題的角度，把文本語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，文本中的插圖就是一個(gè)很好的憑借。

如蘇教版語(yǔ)文《天安門廣場(chǎng)》一課，第三自然段主要向讀者介紹了天安門廣場(chǎng)上的人民英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂以及中國(guó)國(guó)家博物館和人民大會(huì)堂等。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠正確、熟練地向大家介紹天安門廣場(chǎng)上建筑物的狀況，筆者是這樣引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的：“同學(xué)們，你們能根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的筆把天安門廣場(chǎng)上的幾處景物的位置畫出來(lái)嗎？”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，先確定好天安門廣場(chǎng)的位置。然后，通過(guò)文字標(biāo)注的形式指明了其他景物所處的位置。最后，教師又對(duì)學(xué)生說(shuō)：“假如你是一名導(dǎo)游，你能把天安門廣場(chǎng)上的景物介紹給大家聽嗎？”在這直觀的示意圖的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)于所要介紹的景物目標(biāo)明確，這有助于他們更好地理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

該案例中，為了幫助學(xué)生更好地復(fù)述語(yǔ)言，教師借助圖文結(jié)合的形式展示了文本語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)。這樣一來(lái)，可以使天安門廣場(chǎng)的景物和作者的觀察角度顯得更為清晰明了，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更有條理。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施圖文交融策略可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，做到圖文結(jié)合、以圖解文，從而使文本語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint