讓翻轉帶來奇效

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入以及互聯(lián)網技術的廣泛應用，翻轉課堂教學模式在我國逐漸得以發(fā)展，成了新課程改革的大勢所趨，對初中英語教學意義深遠。對“翻轉課堂”的基本概念以及在英語課堂教學中的一系列運用進行分析，談談對英語翻轉課堂教學的一些淺顯的認識。

關鍵詞：翻轉課堂；自主學習；初中英語；趣味教學

一、 引言

初中英語課程標準要求英語課程要面向全體學生，注重素質教育，統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內容的教學模式。但是面對參差不齊的學生基礎，如何全面提高學生素質，大面積提高教育教學質量，是擺在許多英語教師面前的一個大問題。初中班級過大、學生人數(shù)過多，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，如果用同一個標準來要求學生，勢必導致兩極分化更加嚴重。而且學生在英語學習中自學能力相對其他學科較弱，基礎差的學生如果拉下便會惡性循環(huán)，久而久之便失去興趣，甚至放棄這門學科。

隨著我國對新課程改革的重視程度不斷加深，教育教學新思想、新理念不斷更新，大力倡導新的教學方法和模式。翻轉課堂這種新型的教學模式也是當前新課程改革的大勢所趨，對當前初中英語課堂教學也有著重大意義。

二、 “翻轉課堂”的基本概念

“翻轉課堂”是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯(lián)網時代，學生通過互聯(lián)網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯(lián)網尤其是移動互聯(lián)網催生“翻轉課堂式”教學模式。這種教學模式進一步實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆，將以往教學模式下“課堂教授+回家作業(yè)”逐漸轉變?yōu)椤盎丶易粤?課堂討論+完成作業(yè)”。

三、 翻轉課堂在中學英語教學中的應用

（一） 英語翻轉課堂的課前準備

1. 提前制作教學視頻

翻轉課堂教學模式強調知識傳授的提前和知識內化的優(yōu)化，因此，在翻轉課堂中教師知識的傳遞環(huán)節(jié)被制作成微小視頻，交由學生課前去完成。在視頻制作過程中，教師可以整合各地區(qū)優(yōu)質的大學英語教學資源，將其融入到視頻當中。在視頻的制作中，還可插入相關圖片、動畫等趣味因素，牢牢抓住學生的眼球，提升學生學習英語的興趣。

2. 構建語言環(huán)境，培養(yǎng)英語思維

傳統(tǒng)課堂教學中學生開口說的機會非常少，缺乏完整真實的英語語言環(huán)境，學生的口頭表達能力十分薄弱。翻轉課堂可以有效改變這種狀況，因為學生已經事先觀看過微視頻，進行了提前自主學習，所以課堂上就可以節(jié)省出充足時間，引導學生開口說，大膽問，通過集體小組學習，將有疑惑的、個人解決不了的問題進行集體討論。不僅可以實現(xiàn)良好的語言互動，更能培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，加強聽力訓練，構建英語語言環(huán)境，培養(yǎng)當代學生的英語思維。

（二） 翻轉課堂的實施

傳統(tǒng)課堂教學，師生、生生互動較少。互動行為的缺失會導致課堂氣氛沉悶，學生學習興趣下降等負面情況的發(fā)生。翻轉課堂通過師生、生生在課堂上和課堂下的互動交流，拉近師生距離，不同學生的學習特點和優(yōu)勢更能為教師所發(fā)現(xiàn)，學生在微視頻學習中遺留的問題可以在課堂上得到教師的反饋，疑難困惑一一解決。通過師生之間的良好互動交流，學生對教師的教學目標理解得更為透徹，并能幫助學生客觀、全面、科學地學習英語，學生學習英語主動性增強，教師作為傳道授業(yè)解惑者，也就真正意義上實現(xiàn)了“授人以漁”的教學真諦。在課堂中，讓學生上臺當老師，這種方式深受學生的歡迎。通過讓學生當老師這種方式，學生每一堂課都在一種輕松愉快的氛圍中度過，面對不同的“老師”，有一種新奇感，學生聽課更認真了，參與面更廣了，因為每個學生都有機會上臺當老師，而每個學生都希望能把課上得更好，所以無論是課前還是課后，他們互相交流的機會多了，更積極主動的探討數(shù)學知識。

3. 翻轉課堂的教學案例分析

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，更加適應于“小班化教學”。下面就翻轉課堂教學模式在初中英語課堂教學中的一系列應用進行分析。

例如，我們在學習Online travel這課的詞匯時，教師在課堂教學中可以充分利用翻轉課堂的優(yōu)勢，將文章中所涉及的重點詞匯和問題通過視頻展現(xiàn)給學生，進一步加強學生對單詞的印象，突出重點內容。例如，我們可以對文章中“What do you learn from this article？” “How to travel online so far as you know？”等一系列問題進行設計，讓學生逐一進行自主思考，并通過精彩的視頻片段尋求答案，提高了學生對教材內容的熟悉程度與理解能力，進一步加強了學生的獨立思考能力。教師可以通過對短語進行總結，將單詞與短語相結合，通過視頻講解將詞匯含義與應用相結合，對教學內容進行整合梳理，加強學生的自學效果，提高學生的學習效率。

四、 結語

總之，翻轉課堂教學作為一種新型教學模式是當前新課程改革的必然趨勢，不僅適應新形勢下的課堂教學改革，而且有利于課堂教學的開展。實踐進一步證明，翻轉課堂教學可以提高學生學習的自主性、積極性，提高課堂教學效率，對初中生的英語學習具有重大影響。

參考文獻：

[1]余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001，（12）.

作者簡介：

王艷霞，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣太極中學。endprint