優化教學設計體現課程特點

摘要：教學設計是衡量課堂教學效果的重要標尺，在全面推進素質教育，倡導內涵發展的今天，教學設計已經成為數學課堂教學的必然選擇，本文將從優化教學設計體現課程特點的開放創造性的學習方法、合作探究的學習方式、創新意識和實踐能力等方面進行闡述。

關鍵詞：教學設計；新課程；標準培養

在新課程標準的學習過程中，我深切感受到數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間互動交往與共同發展的過程。更進一步理解了課標中所闡述的“學生的學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，“解決數學問題是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑”等理念。這些觀點都充分說明了新課標的重要特點。因此在教學中我根據學生的實際情況，對教材進行再加工，有創造性地設計教學過程，避免課堂上少、慢、差、費的局面，體現課程標準的特點。下面就優化教學設計如何體現課程特點談談自己的看法。

一、 教學設計應注重課堂教學方法的設計

“教有法無定法”。新課程最有意義的是讓學生學會學習。要把學生作為新知識的建構者，通過自主學習、主動參與、合作探究等形式讓學生獲得新知。在教學方法設計時，要對學生知、能情況準確把握，對學生個體學習能夠解決的問題予以牽引，對學生合作學習能夠完成的問題搭建平臺，對學生似是而非的問題進行澄清，對學生無法解決的問題進行講解。因此教學方法的設計既要體現完整性，又要體現靈活性，要將課堂中估計出現的學習狀況考慮全面，何時用講解，何時用啟發，何處用訓練，何處用實驗等等胸有成竹。只有這樣，才能在課堂教學中準確處理隨機問題，合理解決設計與實踐的沖突，才能實現教學設計中體現新課程特點。

二、 教學設計應注意體現開放創造性的學習方法

數學教學的開放性、創造性是世界數學教學的發展趨勢，其目的是培養學生的活動能力與思維能力，使不同的人在數學上有不同的發展。建構主義的學習觀認為：學習不是教師把知識簡單的傳授給學生，而是學生自己建構知識的過程。因此在教學內容的設計上我盡量從學生的生活實際和學生感興趣的事例入手，這樣就能激發學生的潛能，使他們主動探究知識的形成過程，增強學習的主動性、自覺性，發展求異思維。例如：在教學統計時我由統計學生的出生日期想到了小朋友們最感興趣而又喜歡過生日，于是在教學時就設計了一個“集體生日活動方案”，并由學生自行解決生日時遇到的諸如“什么時間”、“什么地點”、“吃些什么”、“生日禮物”等一系列問題。培養了學生的開放意識和創造能力，并將數學課與實踐活動課整合到一起，使學生體會到學習成功的喜悅。

三、 教學設計應注重體現合作探究的學習方式

新課程標準指出“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。可見，合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識和能力起著非常重要的作用。蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在教學設計上，教師應為學生提供充分思維的時空，讓他們主動探索，獨立、合作、互動地學習和活動。注重開發教材，培養學生合作、探究的學習能力。如在“統計”這一節的教學設計上，我首先精心選擇素材，課前讓學生統計自己的身高和體重，提供真實可靠的原始數據，成為被統計者；同時又讓每個學生參與數據的整理，成為統計者。完成任務后，課內先安排學生獨立完成統計圖表，提出問題；然后分組交流、評價；最后在老師的指導下集體評議。在這一環節中，既有獨立思考，又有合作交流。充分體現了新課表所闡述的“在學生探索學習的過程中，通過交流、討論、合作等學習方式，使學生能在數學學習中提高學習數學的興趣”這一新的理念。

四、 教學設計應注重培養創新意識和實踐能力

新課程標準明確指出，素質教育的重點內容之一是培養學生的創新意識和實踐能力。而培養學生的創新意識和實踐能力首先就要求教師要創設一種和諧、民主的教學氛圍，使學生敢于思考，勇于質疑。由于學生的創新想法往往來自于對問題的好奇心和興趣，而興趣和好奇心又來自于教師創設的問題情境。因此，要有意識的設疑才能使學生積極的創新。比如在“分類”這一節的教學設計中，我先提出了按什么標準分類；然后讓學生觀察學具并交流想法，結果學生想出了十幾種分類方法。有：1. 按鉛筆的長短進行分類；2. 按鉛筆的顏色進行分類；3. 按鉛筆有棱沒棱進行分類；4. 按鉛筆是否削過進行分類；5. 按鉛筆有沒有橡皮頭進行分類；6. 按筆桿上的花紋進行分類等等。學生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料。我認為這樣的教學設計不但培養了學生的創新意識，同時使學生的思路得以拓展，觀察能力和思維能力都得到了極大的提高。

注重實踐能力的培養是當前課程改革的重點之一。小學數學不僅使學生掌握知識，更重要的是培養學生的數學能力。根據低年級學生的年齡特點、心理特征、知識結構等，我在教學時通過現實生活中學生熟知的素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景。如在“認識鐘表”的教學設計中，我首先課前給學生布置了一項任務，用畫圖的形式表現自己快樂的周末，起床、作業、玩耍等的時間；然后課內交流自己是怎樣認識鐘表的。這樣設計極大地提高了學生的學習興趣，使學生感悟到數學來源于生活，體驗到生活中處處有數學。

總之，在教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要點，既尊重了教材，又不限于教材，根據學生的實際，因地制宜靈活使用教材。通過不同的教學設計，實現自主學習，自主探索的學習過程。作為新課標的實踐者，我們應盡量落實新課標的理念，體會其精髓，在課堂教學中優化教學設計來真正體現新課程標準的特點。

參考文獻：

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[2]王志紅，陳新建.優化教學設計提高教學質量[J].開封教育學院學報，2001，（01）：55-56.[2017-09-26].

作者簡介：

楊清梅，安徽省合肥市，合肥市長豐縣下塘鎮中心學校。endprint