淺談高中語(yǔ)文作文教學(xué)方法探討

劉日新??

摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，“寫”，歷來(lái)是同行們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索的一項(xiàng)重要課題。作為指導(dǎo)者，首先應(yīng)當(dāng)樹立高中語(yǔ)文作文教學(xué)的階段性全局觀念。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作文；課堂學(xué)習(xí)；作文批改；讀說(shuō)寫結(jié)合

高中語(yǔ)文的作文教學(xué)在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重，引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)習(xí)作，夯實(shí)學(xué)生的寫作功底，使他們?cè)诟呖颊Z(yǔ)文寫作試題上獲取高分值，一直是每位高中語(yǔ)文教師的心愿。但事實(shí)是學(xué)生怕寫作文，教師怕看作文，作文教學(xué)總是無(wú)法走出低谷。想走出傳統(tǒng)作文教學(xué)的“怪圈”，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、 寫前準(zhǔn)備

俗話說(shuō)：“巧媳婦難為無(wú)米之炊。”理論知識(shí)再豐富，如果缺乏素材，即使有再多的感受也難以形成文字。所以我就指導(dǎo)學(xué)生積累成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言、警句，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，向?qū)W生推薦，讓學(xué)生選擇適合于自己的課外讀物，如《讀者》《青年文摘》《青年博覽》等，并專門準(zhǔn)備課外閱讀積累本，將自己感受深刻，言詞精美的語(yǔ)句、文段等收進(jìn)積累本，并在每條摘錄后附上自己的體會(huì)感悟，以及用于寫作中的設(shè)想。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程和觀察近幾年的高考閱卷，我發(fā)現(xiàn)，通常只要在文體上沒(méi)有特別的要求，一般寫議論文比較好拿分。而議論文相比其他的文體又有規(guī)律可循，只要論據(jù)比較充分，一般稍微有些技巧就可以寫出好的文章，所以積累素材就顯得尤為重要。但有的同學(xué)有了素材不會(huì)使用，不知道這個(gè)素材用來(lái)論證什么樣的論點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)了一本比較實(shí)用的書《瘋狂作文》，這本書每月一本，是把這個(gè)月發(fā)生的事用簡(jiǎn)短的記敘性的文字描述出來(lái)，最后有一簡(jiǎn)短的瘋狂點(diǎn)評(píng)，在這個(gè)點(diǎn)評(píng)中就告訴讀者，這類材料可以寫那些話題，如果學(xué)生能看看，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，兩三年下來(lái)，不僅閱讀分析能力提高了，寫作水平也會(huì)大大提高。

二、 課堂學(xué)習(xí)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，也是寫作的范例。教材所選課文大多是些美文、時(shí)文，這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的寫作有很大的促進(jìn)作用。凡讀一篇好的課文，都應(yīng)該弄清楚體裁、題材內(nèi)容，主旨、表達(dá)主旨所選用的材料，作者的觀點(diǎn)態(tài)度、寫作意圖，對(duì)材料的剪裁、處理以及行文脈絡(luò)層次、過(guò)渡照應(yīng)、使用的表現(xiàn)手法、修辭手法。還要能聯(lián)系自己的寫作實(shí)際，學(xué)習(xí)人家寫人記事、寫景狀物的方法技巧。

如朱自清先生的《荷塘月色》是一篇寫景的抒情散文。學(xué)生可學(xué)習(xí)、借鑒寫景狀物文章的寫作方法，學(xué)習(xí)怎樣寫景才能把景寫活，能給讀者有一個(gè)身臨其境的感受。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀重點(diǎn)語(yǔ)句后進(jìn)行仿寫，抓好片段作文訓(xùn)練。

我讓學(xué)生對(duì)《荷塘月色》中的“月下荷塘圖”進(jìn)行研讀，帶著他們看，讓他們總結(jié)規(guī)律，很快他們就發(fā)現(xiàn)了這段寫景之所以寫得好的規(guī)律。在寫荷葉、荷花、荷香、荷波、流水的時(shí)候，有這樣一個(gè)公式：環(huán)境（位置）+（定語(yǔ)）對(duì)象+修辭，而且修辭用的越多越形象。并且從不同的角度來(lái)對(duì)同一景物進(jìn)行描寫，可以從繪形、繪聲、繪色，各個(gè)角度進(jìn)行描述，最終把一個(gè)景物展現(xiàn)出來(lái)。公式出來(lái)了，學(xué)生的寫作工具掌握了，自然寫作的難度就降低了。下來(lái)就讓他們用此方法進(jìn)行練習(xí)，收到了良好的效果。

寫議論文時(shí)，比如講結(jié)構(gòu)的時(shí)候，如果只是講概念，任你講的口干舌燥，學(xué)生還是似懂非懂，如果能分別拿出一篇橫式結(jié)構(gòu)和縱式結(jié)構(gòu)的，讓他們看，讓他們自己總結(jié)，最后在給他們上升到理論上的指導(dǎo)，分別讓他們進(jìn)行練習(xí)，這樣就收到了較好的效果。

三、 作文批改

作文教學(xué)的批改也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，以前都是老師關(guān)起門來(lái)埋頭苦批。學(xué)生人數(shù)多，老師改的苦。等作業(yè)發(fā)到學(xué)生手上，學(xué)生就是匆匆看看批語(yǔ)之后就是“雁過(guò)不留痕了”，我在開(kāi)學(xué)初，就將高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，前兩次我都認(rèn)真批閱，在作文課上按高考標(biāo)準(zhǔn)講解，但人數(shù)太多，等到全部批改結(jié)束再講，總覺(jué)得有些滯后。后來(lái)我把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告訴了學(xué)生，讓他們每人都做老師，幫同學(xué)批改，并推薦好的作品讓大家共享。這樣每個(gè)同學(xué)都能參與其中，極大的提高了每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。而且經(jīng)過(guò)他們自己批閱，他們能夠?qū)W習(xí)別人作文中好的地方，也可以汲取別人寫作失敗的教訓(xùn)。經(jīng)過(guò)批閱，再推薦寫得好的文章和同學(xué)共享。同學(xué)們就在批閱和賞析中學(xué)到了知識(shí)。遇到一些同學(xué)對(duì)作文還有異議的就私下里主動(dòng)的把作文拿到辦公室面批，當(dāng)面指導(dǎo)當(dāng)然效果要好的多，再加上是自己主動(dòng)來(lái)的，積極性自然就高，收獲自然就大。同時(shí)也避免了同學(xué)認(rèn)為老師厚此薄彼的現(xiàn)象。這樣的效果自然比老師埋頭苦批要好得多。但也不能每次都這樣，因?yàn)閷W(xué)生都有好奇心，如果每次都那樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，老師偷懶，所以應(yīng)該把老師改和學(xué)生改結(jié)合起來(lái)。總的來(lái)說(shuō)，要在教學(xué)過(guò)程中要靈活，要?jiǎng)幽X筋。

四、 實(shí)地練習(xí)

每次布置作文后我都會(huì)和學(xué)生一起練習(xí)作文，并把它拿出來(lái)和學(xué)生一起賞析，學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)出哪些地方好哪些地方還需要改進(jìn)，教師下水有利于指導(dǎo)學(xué)生寫作，做到預(yù)先指導(dǎo)有的放矢。由于教師參與，有了下水的切身體會(huì)，總結(jié)講評(píng)時(shí)就可能靈感不斷，做到循循善誘、現(xiàn)身說(shuō)法，使學(xué)生感到容易接受，高而可攀。教師下水能營(yíng)造一種寫作氛圍，融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的寫作欲。教師下水有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。著名作家秦牧指出：“不會(huì)寫作的語(yǔ)文教師，是很難真正理解教材中寫作上的微妙之處的，是難以真正教好語(yǔ)文課的。”的確，語(yǔ)文教師有切實(shí)的寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文才會(huì)有真切的理解，才不至于照本宣科，人云亦云。另外，教師經(jīng)常下水，還能開(kāi)拓自己的思維，使思維靈敏，見(jiàn)解獨(dú)到。而這些對(duì)啟發(fā)學(xué)生閱讀、理解課文均有幫助。

五、 以讀促寫，說(shuō)寫結(jié)合

朗讀是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)生在朗讀時(shí)口、眼、腦并用對(duì)發(fā)展語(yǔ)言有著重要的作用，教師在教學(xué)課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)流利的朗讀，有感情的朗讀，分角色朗讀、充分體會(huì)人物內(nèi)心，讀出準(zhǔn)確的語(yǔ)氣。有助于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的條理性，使學(xué)生能說(shuō)話流利、抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色、生動(dòng)形象，有效的提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了，然而，我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)得頭頭是道，滔滔不絕，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆，或是語(yǔ)句破綻百出，原因何在？因?yàn)檫@些學(xué)生在實(shí)際生活中“說(shuō)”的實(shí)踐較多，而“寫”卻較少。欠缺了實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？所以在某些寫作訓(xùn)練時(shí)，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫，讓學(xué)生先構(gòu)思好，把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)，再寫。引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫”聯(lián)系起來(lái)，這樣“說(shuō)”“寫”結(jié)合，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且提高了書面表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確，條理清楚。

這是我在作文教學(xué)過(guò)程中的一些淺見(jiàn)，在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力，繼續(xù)尋找行之有效的方法，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在原有的寫作基礎(chǔ)上都會(huì)有很大的進(jìn)步，爭(zhēng)取在高考中會(huì)取得更好的成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉日新，湖南省衡陽(yáng)市，湖南衡山岳云中學(xué)。endprint