小學英語教學中創造力培養

羅凡??

摘要：眾所周知，創造力是促進社會發展和繁榮的重要組成部分。而對于培養祖國未來建設者的教育教學工作者而言，如何設法提高學生的創造性思維和能力，就決定著國家在各領域的發展能否達到一個新的高度。因此，在新課程改革和素質教育被提至首位的今天，我們應看到不同層次的孩子身上都具有的創造力潛能，從而更加重視在教學中對學生創造力的培養。

關鍵詞：創造力；激發思維；尋找尺度；培養創新

作為一名英語教師，要充分發掘英語教材中的創造因素，特別是在課堂教學中積極引導學生進行思維訓練，要多渠道、多手法地啟發他們的想象，形成獨立思考、創造想象的優良習慣，為以后學習到更活潑、更獨立的學習打下扎實的基礎。《英語課程標準》中也提出：創新是目前課程改革的核心理念之一。如何培養小學生的英語創造能力，我從以下方面進行了探討。

一、 形成平等、和諧、互動的師生關系

平時的英語教學中我很注意加強師生互動頻率，能使得師生雙方相得益彰：“互動”給了學生展示的機會與空間，激活了他們的內在潛能和創造性。學生通過親身的感知、體驗、參與等方式，培養了濃厚的興趣，形成了積極的學習態度，同時還提高了實際運用語言的能力。在教學互動的過程中，教師及時了解到學生反饋的信息，更加有利于因材施教，有的放矢，并能收集到實現“教”的創造性的第一手資料。

二、 在“專橫”與“放縱”之間找尺度

要寬容地對待學生的錯誤。學生不僅是個可發展的個體，也是需要發展的個體，他們在不斷的體驗與實踐中完善自我，提高素質的。這一過程，必然免不了出錯，教師應正確認識學生的成長規律，允許學生犯錯，通過深入的了解與充分的準備，及時引導他們往正確的道路、方向上發展。

但是教師的這種寬容并非一味地姑息縱容學生的錯誤，而是要在“專橫”與“放縱”之間尋找一個適當的尺度，教師也要做好課堂的管理工作。創造型教師在對班集體和學生管理時，采取的中心原則是努力創設并維護一種易于創造力得以表現的師生關系、同伴關系及班級風尚，使學生的創造潛能得到最充分的發揮。

三、 培養學生樂于學習，善于溝通，勇于承擔，敢于創新

小學英語的教學不僅是要訓練學生的語言交際能力，同時還要培養學生良好的心理素質，樂于探索、敢于創新的精神，讓他們身心得到全面、和諧的發展。學校教育的根本任務就是教會學生學會學習，學會做人，學會生存，學會發展，即培養學生“樂于學習，善于溝通，勇于承擔，敢于創新”。創新教育是素質教育的一個重要方面，人的創新意志的形成是多方面因素的作用，教育是其中的一個重要的手段。小學階段雖然不可能完成創新意志的培養，但它是一個重要的階段，這個階段能使學生在創新教育形式下，逐漸形成創新的自覺性和能力及持久的意志力。根據小學生的特點，我在課堂上以提高學生的動手、動腦操作能力為目標，以提高學生學英語的興趣和運用語言思維的能力。

四、 教學方式多樣化，讓孩子成為學習的主人

英國作家波爾克曾說：“讀書不思考，等于吃飯而不消化。”教師單方面的灌輸式教學最終只會剝奪了孩子思考的空間，這樣的單一教學方式極其不利于孩子們創造性思維的培養。學生的潛力是無窮的，但是他們在很正式的課堂教學中體現發揮出來的很少。這是因為他們在被動的接受知識，而書本上的內容卻又如此的生澀和抽象。所以，教師應通過更加多樣化的教學方式來讓孩子們主動去思考，發現知識點中存在的規律，然后總結出適合他們自己的一套學習方法。有時利用孩子愛玩的天性，和學生們做游戲是一個好方法，讓他們在游戲中學到知識。比如在學習了“The United Kingdom”這篇課文后，學生對英國的歷史和國家構成有了初步了解。這時老師可以帶領孩子們玩一個簡單的拼圖游戲。通過分組制作簡單的England，Wales，Scottland，Northern Ireland的剪影拼圖，讓孩子們上臺來把這些圖形按照英國發展的歷史拼合在一起，并對其作出相應的講解。通過這樣的方式，不但提高了學生們的學習積極性，而且培養了他們的動手能力，同時又加深了對該知識點的印象和理解。只有通過這樣多樣化的教學方式，才能使課堂真正成為學生積極主動接受知識、培養創造能力的地方。

五、 設置交流話題，激發創造思維

平時上課的內容，都有教科書作為范本，學生們只會跟著教科書上的內容進行朗讀、思考，教科書以外的內容就讓他們倍感壓力，覺得沒有碰到類似的課文而擔憂不敢開口。在實際的生活中，遇到一個話題進行討論是會變得啞口無言。這樣的效果并不是理想的情況，變成了啞巴英語了。在這幾年的教學中，為了避免這樣的情況發生，在每個單元教學中，我都會有計劃地找出學生感興趣的，創造氛圍讓他們開口討論，鼓勵學生大膽發表自己的見解，激發學生的發言欲和求知欲。學生好表現自我，樂于展現自我的能力，在獨立思考的基礎上集體合作，有利于思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論有利于創造性思維的發展，有利于改變“喂養式教學”格局。

六、 提高學生的觀察能力，為創造能力提供突破口

首先，培養學生觀察的習慣。培養以積極的態度注視事物的習慣，有助于觀察力的發展。培養良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。其次，引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的的觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的的觀察，東張西望，對事物熟視無睹，那就鍛煉不了學生的觀察力。只有帶著目的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學生的觀察力。因此，教師在教學過程中要適時為學生確立觀察目的，讓學生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

總之，教師在教學中應當遵循新課程的教學理念，以人為本，極力激發學生的主動性、創造性。只有這樣，我們的教育才能符合社會的需要、順應時代的潮流。我們應力爭取在授課過程中處理好知識傳授與創造性的培養的關系，做到知識傳授與智力培育的高度統一。

參考文獻：

[1]沈國英.淺談“創造力”在小學英語教學中的培養[J].新課程研究，2011.

[2]耿周霖.淺談如何在小學英語教學中培養學生的創造性思維能力[J].校園英語，2014.

作者簡介：

羅凡，四川省樂山市，四川省樂山市徐家扁小學。endprint