中職衛(wèi)校學生學習動機結構的調查分析

冷麗梅+張柱海+王心

【摘要】學習動機是發(fā)動和維持個體的學習活動，并使之朝向一定目標的內(nèi)部動力，是直接影響學生學習效果的重要的心理條件之一。學習動機并不是某一單一的結構，而是由各種不同動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。本研究在已有的動機理論基礎上，構建動機結構假設并形成相應的調查問卷，進而對中職衛(wèi)校學生進行問卷調查，以了解中職衛(wèi)校學生學習動機結構現(xiàn)狀，并根據(jù)調查結果提出了針對性建議。

【關鍵詞】衛(wèi)生學校中職學生學習動機動機結構學習動機是學習心理的重要組成部分，歷來為心理學和教育學研究者所重視。對學習動機概念的表述有多種多樣，目前比較公認的是：學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定學習目標的內(nèi)在心理活動過程。研究表明，學習動機不是單一的結構，而是由各種動力因素組成的復合體。了解學生的學習動機結構狀況，有助于教育者采取相應的措施，維持或激發(fā)其學習動機。本研究基于目前已有的學習動機理論，將學習動機結構分解為四個方面，即學習需要、誘因、認知因素和意志因素，并圍繞這四個方面編制了調查問卷。

一、對象與方法

（一）對象

山東省萊陽衛(wèi)生學校2015級和2016級中職階段在校學生，涵蓋護理、藥劑、醫(yī)學影像技術、醫(yī)學檢驗技術四個專業(yè)。

（二）方法

分層隨機抽樣法抽取兩個年級四個專業(yè)的學生共470人，其中男生150人（31.9%），女生320人（68.1%）；2015級177人（37.7%），2016級293人（62.3%）。共發(fā)放問卷470份，回收470份，回收率100%，有效率100%。問卷采用自制的學習動機結構調查問卷。采用SPSS22.0中文版軟件對計數(shù)資料進行百分率描述。

二、結果

對所有問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)計選擇各題目各項選項的人數(shù)占被調查總人數(shù)的百分比（結果見下表）。

三、討論

已有的學習動機理論從不同的角度解釋了學習動機產(chǎn)生的機制，形成了學習動機結構的組成成分。本研究在已有學習動機理論的基礎上，從學習需要、誘因、認知因素和意志因素四個方面較為全面地反映了中職學生的學習動機結構現(xiàn)狀。

1.學習需要動機

學習需要引發(fā)的動機屬于內(nèi)部動機，它是由學習活動本身的價值和意義引起的動機，包括興趣、自我肯定、成就需要等。內(nèi)部動機不需要外界的引誘、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。由內(nèi)部動機引發(fā)的活動，持續(xù)長久，容易形成某種學習模式，在教育中具有重大的意義和價值。學習需要反映在問卷中的2、3、9三個題目。從調查結果來看，59.5%的學生傾向于認同學習是為了獲得自我肯定（見題目2），77.4%的學生傾向于認為學習興趣在自己學習中的動力作用（見題目3），53.6%的學生高度或中度認同能體驗到學習成功感（見題目9）。眾所周知，目前的中職學生大多為學習后進生，被認為缺乏內(nèi)部學習動機，然而調查結果比預期要好。分析出現(xiàn)這種結果的可能原因如下：學生由初中轉入中職學校后，學校性質，所學的課程，學業(yè)成績評價方式等都發(fā)生了較大變化，課程不再僅僅是讓學習后進生們頭痛的文化課，這在一定程度上提高了他們的學習興趣；新的學業(yè)成績評價方式也使他們的學習成績比初中已經(jīng)有了大幅度的上升，這必然會給他們在學習感受方面帶來變化，使他們能夠體會到學習的快樂和成功感，這對學生自尊心、自信心、積極行為的培養(yǎng)以及心理健康有著重要作用。

2.誘因

與學習需要相對的誘因屬于外部動機，它是指因學習活動之外的后果引起的動機，動機的滿足在學習活動之外，它包括贏得各種獎勵或報酬、得到周圍人的贊揚、環(huán)境的影響等。外部動機的作用通常是短暫的和不穩(wěn)定的，隨著目的的達到，外部動機會削弱。問卷中的1、4、5反映的就是這個方面。從調查結果看，外部動機對學生的學習動力有較大影響，71.9%的學生高度或中度認同學習是為了能立足社會（見題目1），78.3%學生的學習較易受到周圍人學習行為的影響（見題目4），57.2%的學生比較認同獎學金和他人的贊揚是學習的動力（見題目5）。以上結果提醒我們，教育者要恰當利用外部動機的作用，以利于促進中職衛(wèi)校學生的學習。

3.認知因素

問卷中的6、7、8題反映了學生對學習目標的認知情況。從調查結果來看，這方面不盡令人滿意。仍有28.9%的學生對學習目標的動力作用認識不足（見題目6），有33.4%的學生在中職三年沒有明確的學習目標（見題目7），64.4%的學生為自己設置了容易達到的目標（見題目8）。學習動機的作用在于引發(fā)和維持個體的行為，使之指向一定的目標，因而目標也成為動機理論關注的對象。學習目標經(jīng)由學習者的內(nèi)化而生成學習動機，因此具有強烈的動力效能。

問卷中的10題反映了學生對學習自我效能的認知。學習自我效能是學習者對控制自己學習行為和學習能力的一種主觀感受，眾多研究已經(jīng)證實自我效能會對學生的學業(yè)成就產(chǎn)生影響。并且，作為一種能力信念，學習自我效能成為學習成功感的一個重要的認知成分，在這種信念指引下逐步感受成功的喜悅。結果顯示， 高達91%的學生傾向于認為經(jīng)過努力能完成中職學習任務，因而，上述有超過半數(shù)的學生體驗到學習成功感也就不難理解了（見題目9）。這一結果不僅與研究預期一致，也與學校實際情況相符，大部分學生經(jīng)過努力可以順利完成學業(yè)。

4.意志因素

意志是個體為了一定的目標，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。學生在學習的過程中，肯定會遇到許多困難、挫折與沖突，此時，意志活動就顯得尤為重要。學生的學習意志品質狀況反映在問卷中的11、12、13題。60.6%的學生認為自己在學習上還是比較有堅持性的，43%傾向于認為自己能夠自覺安排學習，35.8%傾向于認為自己在學習上有較強的自制力。這一結果有些超出了研究預期，這在后續(xù)對教師的問卷調查中得也到了證實，即在對學習意志品質評價上，學生的自我評價高于教育者對他們的評價。造成師生觀點存在較大差別的主要原因是，雙方對意志品質強度的認定標準不同，學生認可的標準低于教師的標準。endprint

四、建議

1.充分發(fā)揮內(nèi)部動機和外部動機對學習的促進作用

從結果來看，被調查對象有良好的內(nèi)部動機，突出表現(xiàn)在大多數(shù)學生比較認同學習興趣在自己學習過程中的動力作用。因此，作為教師，應盡可能保護學生目前的學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)部動機，盡量避免損傷內(nèi)部動機。根據(jù)萊珀和霍德爾的理論：①在教學實踐中，教師可以利用有挑戰(zhàn)性的活動來調動學生的內(nèi)部動機；②給學生呈現(xiàn)與當前的知識或信念不一致的信息，使學生感到驚奇，或創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，引發(fā)學生的好奇心；③讓學生自己選擇學習活動、學習方式以及建立與學習有關的規(guī)則和程序，從而感受到對學習活動的控制感；④通過模擬、游戲的方式使學生展開想象，進行遐想，從而促進其內(nèi)部動機。與此同時，處于青春期向成年過渡的中職學生，其心理發(fā)展的局限性決定了外部動機對學習有較大的影響，所以，外部動機的作用也不容忽視。作為教育者，應當適時適度地利用各種表揚、獎勵以及創(chuàng)設濃厚的學習氛圍等方式，以充分發(fā)揮外部動機的積極作用，并盡量避免其消極作用。

2.合理利用學習目標激發(fā)學生的學習動機

學習目標對學習動機具有激發(fā)和維持作用，而調查結果顯示，學生對學習目標的認知和設置方面都存在一定的問題，這應該引起教育工作者的重視。一方面，教育者應引導學生充分認識到學習目標對激發(fā)學習動力的重要作用；另外，更重要的一方面是，要教會學生設置學習目標。建議：①目標的制定最好由學生自己進行，或者師生協(xié)商完成。因為行為主體有意識地追求的目標與他內(nèi)在的基本動機吻合度越高，越有利于促進動機的作用，這不僅有利于任務的完成，還能使人在完成任務的過程中體驗到愉悅。②應幫助學生制定恰當?shù)拈L期目標和短期目標，而且應特別重視短期目標，因為有研究表明，短期目標有較好的動機效果。③幫助學生制定難度適中的目標，因為中等難度的目標有最大的動機激發(fā)效應。

3.培養(yǎng)學生良好的學習意志品質

學習活動不僅僅靠興趣，許多時候需要意志活動參與。如上所述，學生的學習興趣動機良好，但對這一結果應該一分為二來看。一方面，應該看到學習興趣在促進學生學習方面的積極作用；另一方面，不應忽視不少同學片面依賴興趣而學習，從而造成偏科，甚至厭惡不感興趣的科目。這就要求教育者要善加引導，加強對學生良好意志品質的培養(yǎng)。建議：①強化目的性教育。自覺的目的是意志行為的指南和行為的最高調節(jié)器，加強目的教育是培養(yǎng)良好意志品質的基本條件。在教學過程中，教育者應充分利用學習目標對學習行為的定向和調節(jié)作用。②組織各種實踐活動。堅強意志品質的培養(yǎng)，主要通過實踐活動，特別是在克服各種困難的實踐活動中，通過有意識的鍛煉才能逐漸形成。活動要有明確的目的和一定的難度。要在活動中培養(yǎng)學生正確的成敗觀念，增強學生戰(zhàn)勝困難的勇氣。③合理利用榜樣的表率作用。榜樣是一種無形的教育力量，在培養(yǎng)學生意志品質過程中具有特殊作用。青少年對于榜樣通常有強烈的崇拜心理，對于榜樣的諸多品質十分關注和模仿。榜樣有多種類型，可以是歷史人物、可以是當代成功人士、也可以是學生身邊的人。教育者要做的是引導學生，提取榜樣身上的優(yōu)秀意志品質，有針對性地幫助學生獲得學習和改變。④啟發(fā)學生加強自我鍛煉。意志品質的形成受周圍人的影響，但更重要的是依靠自我教育和自我鍛煉。教育者要做的是啟發(fā)和幫助學生掌握自我鍛煉的方法，養(yǎng)成自我鍛煉的習慣，教給他們學會自我檢查、自我監(jiān)督、自我暗示和自我鼓勵，促使他們自覺鍛煉意志品質。

總之，通過對學生學習動機結構的調查與分析，能夠發(fā)現(xiàn)學生學習動機存在的問題，從而采取有針對性的動機激發(fā)策略，促進學生良好學習動機的形成，這對于促進學生學習效果和心理健康都有重要意義。

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課題項目：煙臺市職業(yè)教育“十三五”課題“中職衛(wèi)校學生學習心理現(xiàn)狀調查研究”（編號：ZJ201611）；本文為其中的一個子課題。endprint