中學語文教學語感培養模式探微

摘要：語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文素養的重要組成部分。在中學語文教學中，教師應該為學生架起這座能夠通向深意語言境界的橋梁。

關鍵詞：語感；積累；深化；激發；拓展

我國著名教育學家葉圣陶這樣說過：“語言文字的訓練，最重要的是訓練語感。”由此可見語感在語文教學中有著非常重要的地位。語感，即是對語言的敏銳感覺，是對語言運用的分寸、情味的領悟能力。語感既是學好中學語文的重要條件，又是衡量語文水平的重要標志。那么，在中學語文教學中，應如何培養學生的語感呢？

一、 在閱讀中積累語感

閱讀是手、眼、腦等感官協調活動的過程，它借助看、聽、說、讀、思等手段，是直覺體悟語言的基本方式之一。教師應引導學生大量地閱讀，閱讀時首先學會速讀瀏覽，通過看來訓練學生的直覺思維。然后在此基礎上使學生逐步養成善聽和會說的習慣。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息，而是積極主動的思考，重組語言材料，創造性地理解和接受信息的過程。聽是接受信息最有效的手段之一，在平時的教學中，應幫助學生端正聽的態度，培養學生多聽、會聽，在聽中積極感知。聽是吸收，說是表達，也是對聽的檢驗。因此，聽后還需多說，讓學生經過大量的語言實踐，把聽到的語言材料中所蘊含的內容、意義說出來，以進一步鍛煉他們的領悟能力。而多讀、熟讀、讀后深思，能有效地激發語感。讀書的方式有多種，語文教學始終不應忽視誦讀。所謂“書讀百遍，其義自見”講的就是誦讀的效果。古時候私塾先生很重視誦讀，他們要求學生反復讀，仔細讀，做到熟讀成誦。現代心理學研究表明，誦讀中語調、節奏、情感等因素反復刺激，能在學習者頭腦中留下“聲音映像”，這種內在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言便自然而然地從記憶中溢出。學生在讀中獲得感知之后，還要鞏固讀的成果。如此反復練習，學生的語感能力就會不斷提高，良好的語感就會在閱讀過程中得到積累和發展。

二、 在情境中深化語感

英國科學家貝弗里奇認為，有相當一部分的思維并無足夠可靠的知識作為有效推理的途徑，而需借助審美情感來進行感知、作出判斷。由此可見，情感是形成想象與聯想的不可或缺的契機，也是形成審美鑒賞的重要條件。直覺思維往往是受主體的情感所支配、所制約。在語感直覺中，情感往往表現為對言語內容及形式進行審美鑒賞所產生的情感共鳴與情感愉悅。這些審美體驗對學生思維活動的影響是潛移默化、日積月累的，是啟動他們直覺思維的強大力量。因此，教學中要積極創設語感情境，讓學生學會揣摩、分析，實現對文本的準確領悟，引導學生產生審美情感，從而形成情感鮮明的良好語感。例如，《林黛玉進賈府》中，作者在描寫“榮禧堂”時，介紹了烏木聯牌的聯語：“座上珠璣昭日月，堂前黼黻煥煙霞。”如果只著眼于這兩行文字，其大意無非是：座中貴人和賓客佩戴的珠寶明如日月，光彩照人，華服上的圖飾美似煙霞，絢麗奪目。但如果聯系語境，將之放入一個廣闊的社會背景之下，我們就會領悟到，這副對聯不只是寫賈府的富貴景象，而是暗含了賈府在上層統治集團中建立的廣泛的利益關系、政治資本。所謂“談笑盡顯貴，往來皆達官”，短短兩句話卻從側面反映了賈府非同一般的權勢地位，這些就是聯語所體現出來的弦外之音，意外之旨。

三、 在啟發想象中激發語感

想象是在頭腦中改造記憶的表象而創造的形象的心理過程。在語文教學中，借助學生無窮的想象力也是培養語感的重要途徑。但想象必須以觀察為依據。教師應帶領學生走出課堂，觀察自然，接觸社會，感受生活，豐富學生的感性經驗，并在觀察過程中引導學生積極思考，大膽探索，激發好奇心和濃厚的興趣，逐步打開學生想象的大門。在課堂教學中，教師可幫助學生將語言材料與記憶中的形象進行對比，加以補充，或利用多媒體，借著插圖、聲音等材料進行再造想象力的培養；也可以針對文本中的懸念進行創造性想象訓練，將抽象的語言材料，在角色體驗和連綴畫面中再現出來。我們會發現，創造性思維拓展的過程就是語感充盈的過程。俄國文學評論家別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”如果沒有想象，就無法對語言進行感受和理解。因此，在語感培養中，教師要幫助學生放飛想象的翅膀，“于有字處想無字文”，走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能嗅其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。

四、 在拓展訓練時強化語感

在培養語感的過程中，語文教師不能單純依賴教材，也不能僅僅停留在對文中語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨上，而應打破教材與課堂的束縛，積極引進更豐富、鮮活的課程資源為文本教學服務。著名語言學家夏丏尊先生提倡文本拓展式的讀書方法，他在《關于國文的學習》中說：“最好以選文為中心，多方學習，做種種有關系的研究，以擴張其知識。”教師需重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性，積極開展課外拓展性課程。教學中采用如口頭表達、才藝展示、模擬表演、調查報告、小論文撰寫等各種形式，正確啟發引導，設計科學合理、發展學生思維個性的練習，循序漸進地開展以直覺思維活動為媒介、培養語感為目的的拓展訓練，把聽、說、讀、寫等語言活動的訓練作為語感廣化、深化的手段。激發學生的主動學習意識，促使學生養成自主、探究、合作的學習習慣，讓學生在課外拓展性課程中，進一步感悟祖國語言文字之奇妙，使語文語感得到全面提升。

中學生語感能力的強弱，很大程度上決定了語文素養的高低。語感訓練抓住了語文教學的本質，不僅使學生所學知識得以鞏固和發展，還能陶冶學生情操，培養學生的審美情趣，是一條充滿生機的、值得探索的語文教育之路。

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作者簡介：

劉智慧，湖南省衡陽市，湖南省衡陽市藝術學校。