利用多媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學課堂教學

張衍順??

摘要：隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，從而全面提高教學質(zhì)量。本文就多媒體輔助教學在數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用談?wù)劀\見。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助；優(yōu)化數(shù)學教學；數(shù)學綜合素質(zhì)

一、 利用多媒體教學，激發(fā)學生學習興趣

最新的教育理論認為：學生應(yīng)該是學習的主體，而教師是學習的主導。如果要學生能主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐，就必須首先培養(yǎng)學生對學習的興趣。兒童活潑好動，好奇心強，易于接受新鮮事物，幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。例如：在教學一年級《提問題》時，一位教師運用三維動畫技術(shù)，以童話的形式導入新課：“森林里住著許許多多的動物，有一天，許多動物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數(shù)？”電腦屏幕依次出現(xiàn)3只小鳥、1只雞、3只鹿、1只象、2只獅、8只鴨等，學生對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師再乘機提問：“你能提出一些問題來嗎？”學生興趣盎然，紛紛舉手，說出可以提出求和的應(yīng)用題與比多比少的應(yīng)用題，這樣就自然而然地導入了新課——提問題，這樣教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。

二、 利用多媒體教學，突破教學重點難點

教育實踐證明，綜合運用各種教學手段，恰當選取電教媒體，準確地把握電教媒體在教學過程中的演示契機，能激發(fā)學生的求知興趣，突出訓練重點，突破教學難點，有效地縮短學生的認知過程、更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主題作用，從而提高教學質(zhì)量和教學效率。例如：教學圓的面積公式時，我設(shè)計如下環(huán)節(jié)：1. 把一個圓平均分成兩份。2. 把四個半圓平均分成八個小扇形，再將每個小扇形排成兩列，拼成一個近似的長方形。通過割、拼的動畫圖像，讓學生直觀地感知到當?shù)确值姆輸?shù)越來越多時，圓面變換后的圖形越來越趨近于長方形，在此基礎(chǔ)上，再引導學生想象無限分割的情形，理解圓是能轉(zhuǎn)換成一個等積的長方形的。這樣既導出了圓的面積公式，又滲透了無限分割的思想方法。

三、 利用多媒體，提高課堂教學質(zhì)量

教師在利用多媒體輔助教學時，在備課、課件的設(shè)計和制作上確實需要投入大量的時間和精力，然而，課前的精心設(shè)計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。課堂上，教師只要點按鼠標，就能在短時間里直觀、形象地演示知識的發(fā)生過程，揭示概念。例如：幾何圖形是小學數(shù)學的重要組成部分，雖然學生在生活中積累了一些感性經(jīng)驗，但空間觀念是十分抽象的，對那些容易混淆的概念和比較復雜的圖形，為了使學生能很快地抓住問題的實質(zhì)，我們可以通過多媒體圖形的設(shè)計，讓圖形的某些部分出現(xiàn)閃爍，強化視覺效果，增加信號對學生頭腦的刺激，這樣做形象直觀，既能講清問題，又能提高學生的學習興趣，并且還有助于培養(yǎng)學生用運動的觀點處理問題的能力。

四、 利用多媒體教學，提高學生綜合素質(zhì)

數(shù)學是思維的體操，是培養(yǎng)學生思考問題方式及其能力的最佳途徑。因此，在數(shù)學課堂教學中，要采取有效的方法培養(yǎng)學生數(shù)學思維和能力，提高學生的綜合素質(zhì)。借助多媒體輔助教學可以及時把新信息傳給學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。例如：教學《分數(shù)的意義》時，一位教師是這樣進行教學的：

1. 把12朵花看作單位“1”（屏幕顯示12朵花，再用圓圈圈起來）。

2. 把12朵花平均分成4份，提問：每份有幾朵花？

3. 把其中的一份（3朵花）閃動一下，提問：每份是單位“1”的幾分之幾？

4. 引導學生思考：這12朵花還可能怎樣分？根據(jù)學生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教師分別在屏幕上進行演示，每演示一種分法，都啟發(fā)學生思考：每份有幾朵花？是單位“1”的幾分之幾？最后提問：同樣把12朵花看作單位“1”，為什么每份的數(shù)量卻不同呢？引起學生積極主動去探索和研究，從而得出：把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一。這種教學要求學生多角度地思考，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求，在這里，教學媒體的使用就具備和發(fā)揮了發(fā)展學生思維的功能。

總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，而且學生的數(shù)學知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陽小波.多媒體技術(shù)在初中信息技術(shù)課情境教學中的應(yīng)用研究[D].南昌大學，2014.

[2]劉晨旭.運用信息技術(shù)優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學[D].天津師范大學，2013.

[3]馮東俊.課堂教學進度合理性研究[D].河南大學，2008.

作者簡介：

張衍順，山東省肥城市，山東省肥城市潮泉鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學。endprint