芻議小學深奧課文閱讀教學的“精備與淺教”

鐘伶俐??

摘要：在義務教育人教版教材小學高年級語文課本中，有不少課文，不僅文質優美、詞藻華麗，而且意境深邃，內涵豐富，但對我們農村小學生來說，顯得有些深奧，不好理解。對于這一類文章，我們教師在教學時應該做到“精備和淺教”，所謂“精備”，就是教學前的備課要詳細，要精練。所謂“淺教”，就是教學時要淺、要簡，要有側重點，不能“胡子眉毛一把抓”。

關鍵詞：小學深奧課文；閱讀教學；精備與淺教

在義務教育人教版教材小學高年級語文課本中，有不少課文，不僅文質優美、詞藻華麗，而且意境深邃，內涵豐富，但對我們農村小學生來說，顯得有些深奧，不好理解。如《索溪峪的野》《匆匆》《向往奧運》《電子計算機與多媒體》等，它們或詞句精美，或內涵豐富，或抒發內心情感，或介紹科普知識……那么，如何在教學中教好這類文章，是一個值得大家深入探討的問題，筆者曾經嘗試“精備和淺教”的教學方法，頗有收效，下面說來以供同行參考：

一、 所謂“精備”，就是教學前的備課要詳細，要精練

首先，深入鉆研教材，了解文本。

教學前，老師能否深入文本與作者對話，能否把握文章的特點，是課文教學的前提。在小學語文課本中，有的文章創造了深邃悠遠的意境，抒發了心靈的感動，學生難以進入意境之中，如《向往奧運》《匆匆》。有的文章詞藻華麗，如華彩樂章，如果把一個個詞語挑出來教學，幾節課也難以完成任務，如《清明上河圖》《索溪峪的野》。有的文章深在所介紹的現代科學技術知識，農村學生平時接觸不多，學起來會有一定困難，如《電子計算機與多媒體》。上述各種類型的課文，我們教師教學前要深入解讀，要把握課文的思想內容與表達方法的特點。

其次，要根據學生的實際情況，因人而異，因材施教。

小學高年級學生雖然抽象思維有了很大的發展，但仍要形象思維來支持。我們教師教學時要結合小學生的年齡與心理特征，尤其還要注意城鄉差別。比如，同是《電子計算機與多媒體》，城里的學生對計算機等多媒體早已司空見慣，而農村的孩子就不一樣了，只有極少數孩子家里有電腦，其他孩子可能也就學校里見過，因此他們對電子計算機的認識也是用一個字來形容——“神”，所以，教學時，除了能盡力讓他們認識具體東西外，更多的是對要點的梳理。像這一類的文章，既是農村孩子學習的重點，也是難點。所以老師在備課時一定要考慮學習對象，因人而異，要盡量用直觀、形象的教學方法。

二、 所謂“淺教”，就是教學時要淺、要簡，要有側重點，不能“胡子眉毛一把抓”

1. 要降低起點，逐步提高

大家知道，剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以為繼。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。對蘊涵哲理的課文，有不少老師喜歡課一開始抓住表現哲理的句子，然后展開教學。這樣的教學，遵循的是從理性到感性的順序。實際證明效果并不好。而從課文描寫的人與事入手，體驗人與事，然后才去理解蘊涵在人與事中的哲理，遵循的是從感性到理性，符合認識規律，學生學起來就容易得多。比如，《釣魚的啟示》的教學，揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生會感到很抽象。而一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴厲，再來感悟得到的“啟示”，對文章的哲理的理解水到渠成。

2. 要以讀為主、讀中體驗

對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。讀的引導，就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；朗讀呢，有為了了解主要內容的感知性的朗讀，有在老師用語言或畫面創設的情景中的體驗性的朗讀，也有分角色的體驗性的朗讀，……教學中，我們要根據學段特點，引導朗讀或默讀，并在讀中體驗。如《倔強的小紅軍》的教學，一是可以運用整體感受法，課文中小紅軍與陳賡人物形象豐滿、初讀時引導學生整體感受小紅軍和陳賡的形象；二是角色體驗法，課文對小紅軍的角色著墨多，形象鮮明，教學中引導學生抓住描寫小紅軍的神態、語言的語句，在朗讀與感悟中體驗；三是想象體驗法。對“陳賡同志全明白了”，可以用“想到……，陳庚明白了……”的提示引導學生展開想象，想象陳賡明白了小紅軍的寧死也為別人著想的高尚品質和倔強的精神。對一篇課文，我們同時結合使用不同的感悟、體驗方法，可以取到更佳效果。

3. 要引導思維，解決問題

閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會問題解決。深文淺教，要淺在能使學生的思路順暢。用問題引導學生在讀書中尋得問題的解決，可以促使學生閱讀理解時思路順暢。如，《向往奧運》，作者盼奧運，想奧運，北京終于申奧成功了，千萬情感、千言萬語，凝成一句話“這一天終于到來了”。教學時，可以這句話設計問題，引導學生讀書思考：“這一天終于到來了”，作者等這一天等了多少時間，有過什么經歷？表達了怎么樣的情感？

總之，深文要做到“精備與淺教”，備得精，教得淺，是教學的高境界，值得我們大家去研究、去探討。

作者簡介：

鐘伶俐，貴州省遵義市，貴州省習水縣東皇鎮第二小學。endprint