芻議小學(xué)深奧課文閱讀教學(xué)的“精備與淺教”

鐘伶俐??

摘要：在義務(wù)教育人教版教材小學(xué)高年級語文課本中，有不少課文，不僅文質(zhì)優(yōu)美、詞藻華麗，而且意境深邃，內(nèi)涵豐富，但對我們農(nóng)村小學(xué)生來說，顯得有些深奧，不好理解。對于這一類文章，我們教師在教學(xué)時應(yīng)該做到“精備和淺教”，所謂“精備”，就是教學(xué)前的備課要詳細(xì)，要精練。所謂“淺教”，就是教學(xué)時要淺、要簡，要有側(cè)重點，不能“胡子眉毛一把抓”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)深奧課文；閱讀教學(xué)；精備與淺教

在義務(wù)教育人教版教材小學(xué)高年級語文課本中，有不少課文，不僅文質(zhì)優(yōu)美、詞藻華麗，而且意境深邃，內(nèi)涵豐富，但對我們農(nóng)村小學(xué)生來說，顯得有些深奧，不好理解。如《索溪峪的野》《匆匆》《向往奧運(yùn)》《電子計算機(jī)與多媒體》等，它們或詞句精美，或內(nèi)涵豐富，或抒發(fā)內(nèi)心情感，或介紹科普知識……那么，如何在教學(xué)中教好這類文章，是一個值得大家深入探討的問題，筆者曾經(jīng)嘗試“精備和淺教”的教學(xué)方法，頗有收效，下面說來以供同行參考：

一、 所謂“精備”，就是教學(xué)前的備課要詳細(xì)，要精練

首先，深入鉆研教材，了解文本。

教學(xué)前，老師能否深入文本與作者對話，能否把握文章的特點，是課文教學(xué)的前提。在小學(xué)語文課本中，有的文章創(chuàng)造了深邃悠遠(yuǎn)的意境，抒發(fā)了心靈的感動，學(xué)生難以進(jìn)入意境之中，如《向往奧運(yùn)》《匆匆》。有的文章詞藻華麗，如華彩樂章，如果把一個個詞語挑出來教學(xué)，幾節(jié)課也難以完成任務(wù)，如《清明上河圖》《索溪峪的野》。有的文章深在所介紹的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，農(nóng)村學(xué)生平時接觸不多，學(xué)起來會有一定困難，如《電子計算機(jī)與多媒體》。上述各種類型的課文，我們教師教學(xué)前要深入解讀，要把握課文的思想內(nèi)容與表達(dá)方法的特點。

其次，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，因人而異，因材施教。

小學(xué)高年級學(xué)生雖然抽象思維有了很大的發(fā)展，但仍要形象思維來支持。我們教師教學(xué)時要結(jié)合小學(xué)生的年齡與心理特征，尤其還要注意城鄉(xiāng)差別。比如，同是《電子計算機(jī)與多媒體》，城里的學(xué)生對計算機(jī)等多媒體早已司空見慣，而農(nóng)村的孩子就不一樣了，只有極少數(shù)孩子家里有電腦，其他孩子可能也就學(xué)校里見過，因此他們對電子計算機(jī)的認(rèn)識也是用一個字來形容——“神”，所以，教學(xué)時，除了能盡力讓他們認(rèn)識具體東西外，更多的是對要點的梳理。像這一類的文章，既是農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)的重點，也是難點。所以老師在備課時一定要考慮學(xué)習(xí)對象，因人而異，要盡量用直觀、形象的教學(xué)方法。

二、 所謂“淺教”，就是教學(xué)時要淺、要簡，要有側(cè)重點，不能“胡子眉毛一把抓”

1. 要降低起點，逐步提高

大家知道，剛開始唱歌時調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以為繼。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。對蘊(yùn)涵哲理的課文，有不少老師喜歡課一開始抓住表現(xiàn)哲理的句子，然后展開教學(xué)。這樣的教學(xué)，遵循的是從理性到感性的順序。實際證明效果并不好。而從課文描寫的人與事入手，體驗人與事，然后才去理解蘊(yùn)涵在人與事中的哲理，遵循的是從感性到理性，符合認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來就容易得多。比如，《釣魚的啟示》的教學(xué)，揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生會感到很抽象。而一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)厲，再來感悟得到的“啟示”，對文章的哲理的理解水到渠成。

2. 要以讀為主、讀中體驗

對深奧的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。讀的引導(dǎo)，就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；朗讀呢，有為了了解主要內(nèi)容的感知性的朗讀，有在老師用語言或畫面創(chuàng)設(shè)的情景中的體驗性的朗讀，也有分角色的體驗性的朗讀，……教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)段特點，引導(dǎo)朗讀或默讀，并在讀中體驗。如《倔強(qiáng)的小紅軍》的教學(xué)，一是可以運(yùn)用整體感受法，課文中小紅軍與陳賡人物形象豐滿、初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受小紅軍和陳賡的形象；二是角色體驗法，課文對小紅軍的角色著墨多，形象鮮明，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫小紅軍的神態(tài)、語言的語句，在朗讀與感悟中體驗；三是想象體驗法。對“陳賡同志全明白了”，可以用“想到……，陳庚明白了……”的提示引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象陳賡明白了小紅軍的寧死也為別人著想的高尚品質(zhì)和倔強(qiáng)的精神。對一篇課文，我們同時結(jié)合使用不同的感悟、體驗方法，可以取到更佳效果。

3. 要引導(dǎo)思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會問題解決。深文淺教，要淺在能使學(xué)生的思路順暢。用問題引導(dǎo)學(xué)生在讀書中尋得問題的解決，可以促使學(xué)生閱讀理解時思路順暢。如，《向往奧運(yùn)》，作者盼奧運(yùn)，想奧運(yùn)，北京終于申奧成功了，千萬情感、千言萬語，凝成一句話“這一天終于到來了”。教學(xué)時，可以這句話設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“這一天終于到來了”，作者等這一天等了多少時間，有過什么經(jīng)歷？表達(dá)了怎么樣的情感？

總之，深文要做到“精備與淺教”，備得精，教得淺，是教學(xué)的高境界，值得我們大家去研究、去探討。

作者簡介：

鐘伶俐，貴州省遵義市，貴州省習(xí)水縣東皇鎮(zhèn)第二小學(xué)。endprint