“創新教育與小學語文閱讀教學”的思考

朱兆英??

摘要：創新是知識經濟的核心與發展動力，創新是一個民族的，是一個國家發達的不竭動力，創新人才將成為決定國家競爭力的關鍵，素質教育的核心是創新教育。

關鍵詞：語文；教學；教育

傳統的小學語文教學從功利、短視的目的出發，以知識的灌輸為目標，把教育過程看作是知識的積累過程，把知識看成是能解釋過去、支配人未來的一成不變的真理，以學生成為主體的意識淡薄，學生的“自主”被教師包辦替代，學生成為容器被動地接受，只會按一種固定的方式或老師教的方法去思考處理問題，這樣極大地挫傷、壓抑了人的創造愿望與潛能。這種缺乏創新精神的主體無法面對知識的挑戰，在未來的社會里生存都會很困難，顯然，也就根本談不上具有主體精神了。課堂教學是實施素質教育的主陣地，培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。因此，將閱讀“定位在創新，培養下一代的創新意識和創造能力”是教學改革的必然趨勢。

改革閱讀教學，培養學生的創新意識和創新能力，我從教學實踐中是從以下幾個方面去探索的。

一、 在語文閱讀教學中要注意培養學生創造性思維

語文教學內容豐富、形式多樣，是培養學生創造性思維的重要陣地。教師要創造性地挖掘、研究和使用教材中的創造性思維因素，激發學生的創造興趣，啟迪學生的創造性思維，發展學生的創造能力，使學生從“知識型”向“智力型”轉化。

1. 培養學生質疑問難能力，啟發學生積極思維

培養學生的創新精神和創新能力，最有效的方法是培養學生的質疑能力。“學貴有疑”，“疑”是點燃學生思維探索的火種，使學生由學“記”向學“問”轉化，最根本的是教學觀念的轉變。在教學中，凡是能夠撞擊學生心靈火花的地方，教師應想方設法為其提供閃光的機會，以促進思維的發展。

2. 發展學生的想象能力，培養思維的敏捷性

想象是人們對過去經驗和已有了解的表象加工改造，構成新意象或視念的心理過程。學生本身的想象力的敏銳和豐富是驚人的。魯迅曾贊嘆道：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想潛入蟻穴。”語文課堂教學中，教師要引導學生對課文中描寫的景物、人物，通過閱讀、領會，在頭腦中形成一幅幅畫面，使其思維置于作者所描寫的意境中，如臨其景，如見其人，如聞其聲，使學生對所學作品形象美的深入理解，更是對作品內涵美的理解開化和再創造性。

教學中要充分發揮語言描述對想象的指導作用。教師要善于抓住教材中蘊含的語言規律，精心設計語言遷移訓練，促使學生的想象趨于豐富和準確。例如，我在教學《火燒云》一課時讓學生看火燒云的出現形態，變化、消失這個順序，啟發學生大膽想象，用生動準確的語言描述火燒云的變化狀態。一個同學說：“天空中出現了一個小女孩，小女孩正拍皮球，她頭上扎著兩只蝴蝶結，過了一會兒，那頭上的蝴蝶更漂亮了，可是小女孩的那只皮球不見了，當人們正在尋找那只不見的皮球時候，小女孩的身影模糊了。”聽了這個同學的描述，其他同學也爭著發言，情緒高漲。想象是智慧的翅膀，讓學生動情地去想象，這樣可以使學生思維活躍，突破認知局限，進入創造的廣闊天地。

通過教學實踐，我越發深刻地認識到，充分發揮學生學習的想象力，發揮他們的創造性和思維潛能，可以激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。要做到這一點，需要我們教師不斷探索新的教學方法，同時，還應大膽積極地把先進手段引進課堂，如多媒體、電子白板、實物演示平臺等，從而豐富課堂教學內容，激發學生豐富的想象力和創造力。

3. 發展學生的逆向求異思維，培養思維的獨創性

吉爾福特認為創造性能力具有六種成分，即“敏感性，流暢性，靈活性，獨創性，再定義性和洞察性”。這里，最重要的特點是獨創性和新穎性。求異思維就是一種富有獨創性的思維方式，它能夠揭示客觀事物的本質特征和內在聯系，創造出新穎、超常的思維成果。要培養學生的創造性思維能力，就要鼓勵學生對前人尚未揭示的事物規律，有勇于探索的精神。

二、 創設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，為學生的創造行為提供條件

學生的創新精神和創新能力不可能憑空產生。需要教育工作者加以教育和培養。要達到培養學生創新精神和創新能力的目的，就是要教師真正把學生當作學習的主人，發揮主導作用，加強學習過程的調控，引導學生積極主動地參與學習的全過程，為學生的創造性行為提供條件。

1. 建立和諧平等的師生關系，創造良好的參與氣氛

古人云：“親其師而信其道。”人的感情遷移功能，特別是小學生更為明顯。學生如果喜歡老師，上課時就會積極思維，主動參與學習過程，學習效果就事半功倍。因此，教師要不斷調控自己的情感，做到熱愛每一個學生，建立起平等、民主、友好、和諧的師生關系。這種友好、和諧、平等的師生氛圍，能使學生產生創造欲望和志向，在這樣的氛圍里，能使學生產生良好的心理，學生就能暢所欲言，充分發揮其創造能力，讓學生在“我要說”、“我想說”的心境下一吐為快，讓學生的思維迸發出創新的火花。

2. 運用評價，增強參與的自信心

在課堂教學過程中，對于學生的回答有正確的評價，學生往往能最先提出一些新見解、新立意，有些甚至是教師不敢想或想不到的。當學生回答某一問題具有創造性時，教師應及時號召全班同學為其“鼓掌”、“表揚”，使學生體驗到成功的快樂。教師也可讓學生進行自我評價或相互評價，在教師對學生、學生對學生以及自我評價中，保護和培養了學生的自尊和自信，調動了學生參與的積極性和主動性。學生大多都富有想象力，甚至異想天開，即使學生的有些想象是不太實際的幻想，也應在保護和鼓勵其富有想象的前提下，把他們巧妙地引向實際，而不可輕易否定，甚至嘲笑、諷刺，使學生失去“心理自由”和“心理安全”，而導致不敢多想、多說、多做，不敢有自己獨特的見解和想法。教師如果給予贊許和信任，支持和鼓勵，學生就會獲得心理上的滿足和精神上的鼓舞，就能激發他們去探索，去創造。

因此，在語文閱讀教學中，注意培養學生的創造性思維，創設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，給學生提供多種參與機會，有效地培養了學生的創新意識和創造能力。可以這么說，創造性是培養21世紀一代新人的教育方向，是小學語文閱讀教學改革的新世紀追求！

作者簡介：

朱兆英，陜西省安康市，陜西省安康市嵐皋縣城關小學。endprint