基于思維能力提升的小學數學課堂教學改革探索

王玉榮

【摘要】教育應該回歸本真，小學數學教育應該重點培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定良好的基礎，為學生的持續發展提供可能。小學階段是學生學習方法形成和鞏固的關鍵時期，同時也是學生思維能力培養的最佳時期。在開展小學數學課堂教學時，要提高學生的思維能力，首先應該提高學生的課堂參與度，通常來說，讓課堂活動起來，讓學生行動起來，讓學習環境適宜起來，可以有效地提高課堂教學效率，讓學生在高效課堂中達到提升能力的目的。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 思維能力 自主學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0130-02

國家教育規劃明確提出，把學生的核心素質培養放在了重要位置，明確了課堂的主人是學生，教師是學生學習的幫助者和引導者，強調學習應該以學生為中心，一切教育資源都應該圍繞著學生展開。因此，在小學數學課堂教學中，教師應該借助于多種手段，運用多種方法，從學生的興趣出發，打造適宜學生學習的課堂，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。課堂教學是小學生知識和能力提升與發展的重要教學，在小學數學的課堂教學中，任課教師不僅僅要讓學生掌握知識，學會學習的方法，更重要的是要讓學生在學習過程中促進思維能力的提升，助推學生更高效的學習。在開展小學數學課堂教學時，首先應該思考的就是如何提高學生課堂參與度的問題，通常來說，讓課堂活動起來，讓學生行動起來，讓學習環境適宜起來，可以有效地提高課堂教學，也能快速地提高學生的參與課堂熱情。

作為教師，不應該壓制小學生愛玩的天性，而是想辦法利用他們的天性進行教學，將他們引入到課堂當中進行學習，在進行教學時，設定的情境不能枯燥無味，必須具有一定趣味性，寓教于樂當中，學生才會愿意學習。具體的，可以在教學當中添加猜謎語、玩游戲和猜故事這些環節，使之生動有趣。教師在進行教學時，不僅僅是只教課本上知識，更重要的是，要讓學生在實際生活當中靈活的運用數學知識，這也是小學數學課程對其教學的方式的要求。數學知識只有在與生活實際密切相聯時，才會使得學習數學更有意義。數學的邏輯思維習慣與現在小學生所處的思維習慣并不相同，它具有高強度的邏輯性，而小學生還是處于形象思維，慢慢向邏輯思維進行過渡的階段，因此，要引領小學生進入邏輯思維，教師則需要充分利用情境模式進行教學，“由需到實”達到進行數學教學的良好效果。這些，都需要小學數學教師進一步轉變理念，遵從教育規律，從學生的實際出發，開展課堂教學。《正數和負數》是人教版小學數學中的一個單元內容，我在教學的最后5分鐘設計了要求學生說說生活中看到的負數，想一想如何在生活中運用負數的教學環節。我認為這是放手的一次嘗試。學生馬上想到了課堂上學到的用正負數記錄天氣、海拔。也有學生想到了生活中見過的銀行存折記錄和股票行情記錄。可是在說完這四個生活中見過的負數后，學生就想不到其他負數的運用了，課堂一下“冷”了下來。我暗暗著急，但是又不知如何幫助他們。

課后在與組內老師和教研員的討論中，我發現了教學設計的問題。在進行教學設計時，我總是擔心學生的反應，有些不敢“放手”。這樣的設計雖然能讓學生再次體會什么是負數，但由于問題是在生活中看到的負數，學生的生活經歷有限，真正看到的負數的運用有局限，沒有讓學生體會到負數在生活中運用的廣泛，學生也不會主動去運用負數，沒有讓學生感受學習負數的真正意義。課后和專家的磨課中，我意識到這不是真正意義的放手課堂，這樣的教學設計沒有做到“放手”，還是把課堂局限在了教師的手中。

第一次的嘗試有些失敗，但是我沒有氣餒。我從頭開始研究教學內容，在磨課過程中，我重新思考“什么才是放手課堂？”重新尋找新的“放手”方法。

我靜下心來不急于修改教案，而是先收集資料，研究什么是現代教學中的放手課堂。在研究中我發現首先要把過去課堂教學以“師—生”的單向傳遞知識為主，轉變為 “師—生”和“生—生”的多向交流模式，構建師生互動的新型教學形式。在師生互動中，更重要的是突出學生的“動”。把思考的權利還給學生，把發展的機會留給學生，把展示的機會留給學生，把課堂時間還給學生。在了解了放手課堂的真正意義，我在教學的最后環節設計學生展示環節，把課堂的最后十五分鐘還給學生，讓學生設計運用負數記錄生活中的信息。

小學數學課堂教學中學生思維能力的培養，需要教師進一步轉變觀念，放手讓學生去實驗，讓學生充分的表達自己的想法，讓學生在自主學習過程中提高思維能力，讓學生在頭腦風暴訓練中提高思維能力，也可以運用競賽和辯論的形式，學生在好奇心的驅使下，在興趣的驅使下，在好勝心的驅使下，定能充分的發揮主觀能動性，提高思維能力。

參考文獻：

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