基于探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

馮士方

【摘要】針對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出了高中物理教學(xué)應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的意義，內(nèi)容有：提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方式靈活、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。結(jié)合這些內(nèi)容，總結(jié)了如何將探究性教學(xué)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)模式 高中物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0142-02

隨著新課改的不斷深入，學(xué)校教學(xué)開始逐漸關(guān)注學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)方式也得到了創(chuàng)新。將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

1.高中物理教學(xué)應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的意義

1.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，探究性學(xué)習(xí)并不是教師提出問題，學(xué)生回答，而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行收集，然后給出答案的這一過程。學(xué)生帶著問題對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從這一過程中不斷發(fā)現(xiàn)了領(lǐng)悟，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到不斷提升。

1.2 教學(xué)方式靈活多變

對(duì)于探究性學(xué)習(xí)模式而言，其具有一定的靈活性和多變性。教師可以將某一單元為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，同樣也能夠以某一個(gè)問題為中心進(jìn)行探究。站在思維方式上分析，探究性學(xué)習(xí)可以是歸納形式的，也可以通過演繹形式顯示出來。

1.3 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)施高中物理教學(xué)過程中，主要是將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助，學(xué)生提出問題，然后對(duì)問題進(jìn)行分析。如果在這一過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師及時(shí)糾正。對(duì)此，在高中物理教學(xué)中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。

2.高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

2.1 以學(xué)生為主體

高中物理教學(xué)過程中，教師可以對(duì)探究性教學(xué)模式進(jìn)行巧妙應(yīng)用，從而促使單一的物理教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新課改背景下，教師將學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高度關(guān)注學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，找到高中物理知識(shí)的規(guī)律。具體教學(xué)過程中，教師要走下講臺(tái)，和學(xué)生之間構(gòu)建一種相對(duì)平等的關(guān)系，尊重學(xué)生，通過較為積極的語言對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，教師多加鼓勵(lì)，提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)生回答完某一問題后，教師以“非常好，非常棒”等的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師需結(jié)合高中物理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有一定針對(duì)性的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行積極思考。

例如，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)球狀物體，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三種情境，假設(shè)球狀物體分別在雪地、模板和沙地三種場(chǎng)地上，提出問題“假設(shè)使用相同彈力將球狀物體彈開，在哪一個(gè)場(chǎng)地上，球狀物體移動(dòng)的距離遠(yuǎn)”教師也可以組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而自主思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

高中物理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握起來也相對(duì)困難，教師要想將探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極指導(dǎo)，從而為學(xué)生巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，從而促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極探究。例如，教師在講解有關(guān)《機(jī)械能轉(zhuǎn)化和恒定律》的內(nèi)容時(shí)，教師需在教學(xué)之前，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的工具，教師可以在一根繩子上懸掛一個(gè)鐵球，鐵球的質(zhì)量為1kg，課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)將鐵球的一個(gè)角拉開并貼近自己的鼻子，這時(shí)松開拉球的手，讓鐵球自主擺動(dòng)，等待球返回。向?qū)W生提問“抓住鐵球的手松開的時(shí)候，鐵球擺動(dòng)，再次返回的時(shí)候，是否會(huì)撞到自己的鼻子？”“如果將球用力推出去，同時(shí)賦予其初級(jí)速度，等到球再次返回的時(shí)候，為什么離開了原始位置”問題提出之后，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，這時(shí)教師則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行探究[2]。

2.3 開設(shè)試驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

物理屬于一種試驗(yàn)性學(xué)科，而試驗(yàn)還是物理學(xué)習(xí)的先驅(qū)和基礎(chǔ)。開展物理試驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)一些物理現(xiàn)象有一個(gè)直觀性感受，從而在具體試驗(yàn)中開拓學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升學(xué)生物理思維能力。學(xué)生體驗(yàn)了物理的趣味性，積極主動(dòng)的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。假設(shè)在講授有關(guān)“萬有引力定律”相關(guān)知識(shí)過程中，教師先對(duì)學(xué)生講授相應(yīng)物理知識(shí)，這時(shí)借助橡皮、鉛筆中的物品等，在一個(gè)有弧度的物體中滑動(dòng)。也可以讓鉛筆橡皮等物體進(jìn)行自由下降，觀察物體落地的過程，然后再讓學(xué)生借助萬有引力定律對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行解釋，在對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行探究過程中，教師可以將學(xué)生分成小組，通過小組合作的方式對(duì)這一問題進(jìn)行探究，從而得出答案[3]。采用這種教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作均帶來一定幫助。

總而言之，高中物理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，在教學(xué)過程中，如果沿用傳統(tǒng)單一教學(xué)方式，難以讓學(xué)生深入了解。探究性學(xué)習(xí)模式，能夠極大提升學(xué)生思維能力，并且提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婭.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的核心應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015， 05：49.

[2]魏春萊.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的核心應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016， 22：243.

[3]袁慎淼.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017， 25：236-237.