淺析中學科學教育教學中存在的問題及解決方式

曲秋

【摘要】教育事業為國之根本。自改革開放以來，我國中學教育教學已取得了較大的突破。但隨著社會主義現代化建設進程的推進，原有的中學科學教育出現固有的弊端，傳統理念式教育思想根深蒂固，其也將阻礙我國中學科學教育教學目標的實現。在本文中，筆者將以中學教育教學內容為核心，從我國中學科學教育的現狀與我國中學科學教育問題的解決方法兩方面進行詳細的闡述。

【關鍵詞】中學教育 教育教學失衡 解決方法

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0155-02

引言

“十二五”規劃中，國家政府提出我國教育事業改革的發展方針主要為：優先發展教育、育人為本、改革創新以及促進公平。但在實際的教育過程中改革創新力度仍然較低，傳統教育思想仍占主流地位，為實現我國教育事業的科學教育教學之路仍有很長的路需走。

1.我國中學科學教育教學現狀

中學教育不僅處于人生學習的關鍵時期，還承擔著為高校輸送優秀學子的重擔。在教育的過程中更應注重教育教學的科學性。正如鄧小平所說，“教育應面向現代化、面向世界、面向未來”。但在我國現有的中學教育教學中仍是問題重重，筆者將此歸納為以下三點：

1.1演繹教學與歸納教學失衡

自新課改以來，我國投入大量的資金作用于師資力量的培訓，效果也較為明顯。但教師在落實到具體的課程教學之中便有相應的問題存在，其具體表現為：演繹教學與歸納教學失衡。演繹教學法主要是由教師作為中心，將學科知識進行相關的事例演繹推理。演繹教學法注重推理的過程，在推理的過程中教師引導學生對于知識點進行理解把握。歸納教學法是對演繹教學法的延伸，是對演繹教學法推理過程中的結果的總結。在中學教學過程中，教師本應將演繹教學與歸納教學相互結合，但在實際的操作過程中，教師教學受到課堂時間以及教學任務要求的限制，教師往往注重兩種教學方法中的一部分，沒有進行完全的結合，以至于出現演繹教學與歸納教學失衡的現象。對于知識點的把握學生也往往是“只知其因不知其果”或是“只知其果不知其因”。

1.2生活科學與學科科學沖突

中學階段是學生成長的特殊階段，學生的思想也有一定的成熟性。但我國教材內容的選擇仍大多屬于20世紀，其內容過于“偏、難、繁、雜”。學生在學習的過程中學習的難度較大，書本內容也缺乏相應的創新性，過于注重各學科基礎知識及必備實驗技能的培養。學生一旦走出校園，其將很難運用相應知識進行問題的解決。生活科學與學科科學本應是相互聯系，但在具體的教學中早已脫節。

1.3應試教育與人才培養間的矛盾

新課程改革以來，科學教育以全面提高每一個學生的科學素養為核心理念已經成為共識。我國素質教育注重學生的學科知識、道德修養以及綜合素質的培養，是從整體上促進學生的良好發展。但在目前的中學教育中應試教育仍占主流地位。這種填鴨式的教育注重學生的應試能力，將分數作為學生能力的唯一標準。在填鴨式的教育模式下，學生缺乏較強的思考能力，逐漸演變為解題與背題的工具。應試教育正與我國倡導的素質教育背道而馳，也正是這種教育體制不利于我國人才的培養。 2.我國中學科學教育問題的解決方法

2.1充分利用課外活動

課外活動是正是對課堂教育的延伸，其活動主要由學校以及校外的相關團體發起而相稱的系統教育活動。

首先，課外活動教育方式更為靈活，學生在課外活動中可發展自己的興趣愛好，不再受課堂教師的約束，更加的自由。

其次，在課外活動期間，學生也可進行作業難題解析，課后詢問教師，拉近與教師之間的聯系，促進師生關系的融洽。

再者，在課外活動期間，學生亦可將教材知識運用于實際的生活之中，將教材知識融入現實，在實踐過程中體會科學學習的真義，促進科學知識的完善。

總的來說，課外活動與課堂教學相輔相成，學生應充分利用課外活動的時間，得到知識的鞏固與自身情感體驗的升華。

2.2增加科普閱讀

學生在課本上能學到的知識有一定的限制，科普讀物的出現為學生了解新知識提供了便捷，通過科普讀物學生可彌補課堂知識的不足，豐富學生的知識儲備量，同時，科普讀物能在一定程度上引起學生的好奇心，激發學生學習的熱情，從而促進中學教育教學中人才的培養。

2.3教師有意識的引導學生

課外活動與書籍閱讀為學生的知識延伸開辟的新路，但在教學的過程中教師應有意識的引導學生。首先，在課外活動的開展上，教師應根據校內外的實際情況進行引導開展，將課堂教學與課外活動緊密聯系。其次，對于課外閱讀書籍的選擇，教師也應有目的、有方向的為學生進行書籍選擇，為學生提供明確的建議。

結語

學生是課堂教學的中心，中學教學更是處于教學的關鍵階段，在培養學生中不僅需要將課程基本知識傳遞給學生還需要去培養、激發和鞏固學生的求知欲望、興趣和內在動力，以促進學生全面的發展。

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