中法班法語課程改革初探
——以北京郵電大學世紀學院為例

呂長吟

中法班法語課程改革初探
——以北京郵電大學世紀學院為例

呂長吟

本文從北京郵電大學世紀學院中法班的法語教學現狀出發，談談法語課程初步改革的方向。

法語教學 法語課程 中法班 獨立學院

一、前言

獨立學院中法合作交流項目的開展是開拓國際合作辦學的大膽創新和嘗試，致力于培養高水平的工程應用人才。

在此背景下，學生對于法語的掌握將起到至關重要的作用。從長遠來看，學生能否順利攻讀法國文憑并在法國生活將受到法語水平的制約。從近處著眼，學生ТЕF/ТCF的成績能否達到要求、通過校方篩選和法國高教署的面試更是突出了法語學習的重要性。法語既是一門工具，亦是一枚通往成功的鑰匙。

二、現狀分析

我院赴法留學的學生在留學期間，特別是留學初期遇到的問題值得我們深思。而一些未能如愿赴法的學生處境也應引起我們的注意。結合之前的經驗教訓以及現階段的特點和要求，我們作出如下總結。

（一）教材及使用方法缺乏適用性和靈活性，教學內容不緊湊

以往的教材選擇全部依賴原版教材，例如《走遍法國》。雖然這些教材有語言本土化或運用情景教學法的優勢，但偏重口語和實用使得語法版塊不夠系統，缺乏層次感。這不利于學生搭建完整清晰的語言框架，也制約了法語理解和表達能力的發展。再者，同一年級的不同課程使用同一教材導致教學內容時而重疊，時而斷層，影響教學效果。與此同時，教材使用上沒有取舍和補充也是教學效果不理想的原因之一。

（二）教學方式和手段單一，缺乏實踐環節

以往的教學方式以教師講解為主，學生的學習方式大多依賴機械性的筆頭練習，缺乏聽說訓練。語言的應用型很強，新知識的掌握和語言能力的提高要大量的有意義訓練。而在缺乏有效的知識輸出的情況下，學到的只能是“啞巴”外語。此外，我們在傳授知識的同時，忽略了學習方法的傳授。學生過分依賴老師，缺乏自學和解決問題的能力。

（三）學生對法語的興趣不足

法語的語言結構細致嚴謹，跟英語相比復雜很多。在偏重語法和詞匯的教學中，由于法語復雜程度不斷顯現，學習困難不斷加深，很多學生對法語的興趣逐步降低。而法語背后所系的文化在接觸法語初期很少呈現，使得部分學生對法語的理解局限于枯燥的語言學習上，忽略了其豐富的內涵，某種程度上削弱了學習動力。

三、法語課程改革與建設方向

（一）明確教學目標，優化教學內容

我們需要結合認可度較高的《歐洲語言共同參考框架》和《大學法語教學大綱》，確定并逐步細化各階段的教學目標，以其作為依據妥善安排教學內容。

教學目標根據學生預期達到的法語聽、說、讀、寫和交際能力制定，在А1（入門）到В1/В2（中高級）的語言水平范圍內，圍繞語音知識、語法結構和詞匯表達三大方面，其中語音知識主要集中在入門階段。對同一學期的不同課程在確定教學目標時要有側重點：例如精度課偏重詞匯表達和閱讀理解，語法課偏重語言結構，視聽說課偏重培養聽力和口語交際能力；而在有所側重的同時還要注意其他能力的培養，兼容并蓄。而對于不同學期的同一門課，要本著循序漸進的原則，根據學生的需求及知識點特點展開教學，突出知識和各能力的聯系。教學目標的明確性和適應性是優化教學內容的前提，教學內容的優化是實現教學目標的必要條件。法語教學內容的安排要符合語言學習的“從具體到抽象”的規律，更要結合文化和實際情境賦予語言生動的內涵，培養學生的“法語思維”，引導學生最終將法語思維運用到所學專業中。

（二）教材的更換和選用

教材必須適合中國人的學習路徑。掌握法語，最基礎的是語言結構。這需要學生在頭腦中搭建系統的語法框架。因此，《你好！法語》和《新簡明法語教程》更適合我們的教學。中外教材相互配合使用，發揮各自的優勢，使用得當會在很大程度上提高教學效果。

（三）豐富教學資料，充實教學內容

語言的框架是固定的，但媒介和載體確實豐富多樣的。因此教材的使用并不是靜止、獨立的，而要不斷更新充實內容，使其貼近當下的社會，適用特定人群、特定階段。這就要求教師了解多部教材，取長補短。更應充分利用網絡資源，搜集材料，編寫教參或習題庫。

（四）調整課程結構和設置

在有限的課時基礎上，我們應對課程結構進行合理配置。根據不同階段的側重點、法語學習規律及教師特點組織教學。在法語入門階段，可適當集中中國教師的語音教學時間，在學生有了一定基礎后再增加外教授課時長。

語音階段結束后的基礎法語階段，法語教學可以分成“精讀”“語法”和“視聽說”三大模塊，分別側重詞匯表達和閱讀，語言結構以及聽力口語和交際能力的培養。中教外教各有側重，但要保證各能力培養的完整性，注重知識技能的內化和內部連結。

（五）優化教學模式，改革教學法

現代語言教學的課堂應踐行以“學生為中心”的教學理念，根據學生特點和心理因素有針對性地安排教學。在知識的傳授過程中，應盡量避免填鴨式地灌輸，而要讓學生積極主動地參與知識的構建。為此，我們鼓勵啟發式教學，通過觀察、討論、教師提問等方式，引導學生發現、理解和掌握知識，充分調動學生的積極性。另外，教師還應讓教學形式多樣化，充分發揮多媒體的優勢，融合多種教學方法，讓學生學會學習。

（作者單位：北京郵電大學世紀學院）