英語詞塊教學研究述評

石金鑫

英語詞塊教學研究述評

石金鑫

英語學習的基礎是對詞塊的學習。通過梳理詞塊概念的起源，對國外英語詞塊類型、功能、應運研究應用進行述評；對國內英語詞塊教學的發展和現狀應運進行述評。以期能對英語詞塊教學研究起到良好的輔助作用。

英語 詞塊 教學 綜述

一、國外英語詞塊研究綜述

Gеоrgе Мillеr于1956年首次提出“塊”的概念，認為人類一次最多顧及到七條左右的信息組塊。語言學家Весkеr提出了詞塊的概念，認為語言儲存和輸出固定或半固定的模式化了的板塊結構是人類語言交際的最小單位。Nаttingеr、DеCаrriсо認為詞塊是介于詞匯和句子之間的模式化短語；[1]Wrау認為語塊是作為整體儲存和使用的詞語程式。雖然對詞塊的定義不盡相同，但都基本認為：詞塊是指一個具有一定結構、表達一定意義的預制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需要使用語法規則來加工分析。[2]

由于對詞塊的理解不盡相同，語言研究者們從不同角度對詞塊進行了分類。Весkеr將詞塊分為六類：聚合詞、限制性短語、元語篇、句子構造型結構、情景話語、原文片段。Nаttingеr、DеCаrriсо[1]將詞塊整合成四種類型：聚合詞塊、慣用表達式、短語架構詞塊、句子框架。Lеwis進一步將之整合：單詞和多詞結構、習慣搭配、慣用短語、句子框架和引語等。Lеwis的劃分相對易懂，便于學生理解和應用，為不少研究者所采用，對教學更具實際操作性，所以得到廣泛應用。[3]

關于詞塊功能，學者也有不同論述。Nаttingеr、DеCаrriсо認為詞塊的功能旨在服務于教學，是為課堂設計的實用工具。[1]把詞塊分為三種功能：社會互動、日常話題、語篇手段。將詞塊功能分為：信息功能、評價功能、情景功能、道德功能、組織功能。綜合起來他們是有傳遞信息，表達感情和組織語篇的功能。關于詞塊與閱讀的研究，Nаttingеr、DеCаrriсо認為，教師在閱讀和寫作中需要給學生提供相應策略以助其理解詞塊，詞塊可作為篇章的標志詞，標記出篇章的結構。[1]

二、國內英語詞塊研究情況

我國學者對詞塊的研究始于上世紀末，王立非、張大鳳概述了國外詞塊習得研究發展，包括主要研究方法，當前發展狀況和外語教學應用[4]；姚寶梁[5]等更多的是實踐研究，主要有將詞塊法應用于英語四項基本技能教學的研究；戚炎[6]、楊瀅瀅[7]等調查不同學習者詞塊使用特點的研究。

寫作和口語作為語言輸出形式，獲得了更多的研究關注。楊玉晨[8]對語言“板塊”結構的語用功能與分類進行了分析，提出了讓學生在英語詞匯學習過程中給學生接觸詞塊，學生可避免一些語言使用不當的錯誤，且能夠使學生增加學習語言的自信，提高語言流利程度。姚寶梁[5]關注到詞塊在口語教學中的應用及在聽力教學中的應用。刁琳琳[9]發現詞塊能力與語言輸出能力之間有緊密聯系。認為詞匯能力反映出個體的表達能力水平。畢會英[10]強調教師根據學生的英語水平為其提供相應的詞塊知識。

詞塊教學對閱讀的影響，王熙[11]認為在大學英語閱讀教學中，詞塊教學法能夠有效提高學生的成績及能力。應用詞塊法在閱讀教學中的取得積極成果，但也有些成果不顯著，張麗華[12]發現詞塊教學法英語基礎比較差的學生影響較小。崇斯偉[13]支持在分級教學模式下的慢班應用詞塊法。

三、結語

國外語言學界對詞塊理論的探討不斷深入，論證了詞塊理論運用于實踐的可行性和有效性。我國學者對詞塊的研究目前學界主要聚焦于從不同的角度研究和探索詞塊在英語教學中的作用。但缺乏英語詞塊教學在不同少數民族群體中的實踐研究。

[1]Nattinger,J．R．& DeCarrico,J．S．Lexical Phrases and Language Teaching [M]．Shanghai:Shanghai Foreign Language Teaching Press,2003:160．

[2]Wray,A．Formulaic Language and the Lexicon[M]．Cambridge:Cambridge University Press,2002．

[3]Lewis,M．Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[M]．Hove,England:Language Teaching Publications,1997．

[4]王立非,張大鳳．國外二語預制語塊習得研究的方法進展與啟示[J]．外語語外語教學,2006(05):17～21．

[5]姚寶梁．預制語塊與中學英語口語教學[J]．課程教材教法,2004(04):33～38．

[6]戚炎．背誦詞塊對英語寫作和口語水平的影響[J]．解放軍外國語學院學報,2016(01):96～102．

[7]楊瀅瀅．中美大學生同一主題作文詞匯和詞塊運用特征對比研究[J]．外語界,2015(03):51．

[8]楊玉晨．英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J]．外語界,1999(03):18～20．

[9]刁琳琳．英語本科生詞塊能力調查[J]．解放軍外國語學院學報,2004(04):35～37．

[10]畢會英．運用語塊提高大學生英語口語輸出能力的探討[J]．教育探索,2011(11):40～41．

[11]王熙．詞塊教學法在大學英語閱讀教學中的應用[D]．太原:太原理工大學,2014．

[12]張麗華．詞塊教學法在高職英語閱讀教學中的應用[J]．湖北科技學院學報,2013(02):144～147．

[13]崇斯偉,劉曉華．分級教學模式下基于詞塊理論的慢班大學英語閱讀教學[J]．海外英語,2012(16):133～134．

（作者單位：寧夏大學）

石金鑫（1987-），女，寧夏銀川人，碩士，寧夏大學外國語學院，研究方向：外國語言學及應用語言學。