信息化教學時域中高職英語教學模式創新研究

郭偉鋒 尹媛華

信息化教學時域中高職英語教學模式創新研究

郭偉鋒 尹媛華

本文分析了國家大力發展信息化教育背景下構建高職英語信息化教學模式的意義，對如何構建信息化教學模式進行了探討，提出了在教學方式、內容、評價等方面將高職英語與信息技術深度融合的建議。

信息化 高職英語 教學模式 創新

一、前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，要把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，到2020年基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”在此時代背景下，高職英語教學應積極適應國家教育改革發展規劃要求，著力探討如何充分利用現代信息化技術，轉變英語教學理念，創新教學方式，進一步深化英語課程改革。

二、構建信息化高職英語教學模式意義

（一）有利于充分發揮學生學習主動性

傳統英語教學模式以教師為中心，以課堂講授為主要途徑，注重語言知識傳授，突出課文文本分析，學生在教學活動中只能被動參與，在學習過程集中體現為理解、記憶、鞏固、吸收教師所講授內容，全程缺乏主動性。而信息化英語教學模式則可以借助現代技術手段，利用多媒體課件、網絡課程等多種教學途徑，培養學生對知識進行主動獲取，拓展學習的時間和空間，提高學習效率。信息化英語教學模式下，學生在學習過程中能夠根據個人時間安排及水平差異主動學習，主動探索，主動建構，主動參與教學過程。

（二）有利于豐富教學資源

信息化英語教學依托互聯網、校園網等現代信息技術，在教學資源上有了極大豐富，實現了網絡收集、獲取和使用。借助網絡良好互通性，學生可以實時查閱信息，學習課件，觀看視頻，閱讀文章，再加上手機、平板電腦等可移動媒體便攜功能的疊加使用，為學生創建了一個全方位、立體化的學習環境。與傳統英語教學通過書本、錄音等傳遞信息相比，信息化教學可利用資源更加生動形象，信息更加豐富，直觀，時效性更高，更新速度更快，學生自主選擇性更大，有效提高了學習者的積極性。

（三）有利于培養個性化學習習慣

傳統授課模式下，由于班級容量等原因，教師無法根據學生不同英語水平進行差異化教學，只能按照統一進度進行授課，但在信息化教學模式下，學生可以根據個人興趣愛好，自主選擇學習內容、學習方法，自我控制學習進度，實現個性化學習。此外，傳統英語課堂不能為所有學生提供充足時間進行聽說訓練，而在信息化條件下學生可以反復練習，直到掌握為止。通過計算機網絡或其它移動終端，學生可以直接閱讀英語文章、新聞，收看英語視頻，點播英語電影， 甚至直接進行人機或真人英語對話， 真正實現個性化英語學習。

三、如何構建高職英語信息化教學模式

構建高職英語信息化教學模式的關鍵點是轉變師生教學理念，出發點是改善授課方式，著力點是調整教學內容，保障點是做好評估評價，四點結合，統一于以學習者為中心的網絡教學平臺的搭建，并借助該平臺滿足教師和學生教學活動要求，實現教學目標。

（一）轉變師生教學理念

與以教師為中心的傳統教學模式不同，信息化英語教學模式是一種以學生為中心的教學模式，依托豐富的網絡資源，借助便捷的網絡溝通特性，可以實現時空交互、多方互動。這種教學在學生具備一定自主學習能力的基礎上，通過網絡的遠距離傳輸，實時獲得語言學習材料，反反復復進行語言訓練，形成一種開放式課堂教學，增進了學生和教師、學生和學生之間的對話交流，讓學生更加深刻地了解語言及文化環境，體驗語言情景，這也是信息化技術教學模式下課堂學習的最大改變。對于這種轉變，教師和學生都應持積極態度，敞開懷抱迎接這種理念。教師在教學中要主動利用現代信息技術進行教學，研究教學內容，改善教學方法，將語言知識傳授與培養學生學習能力結合起來；學生要擺脫以往依賴思想，提高自主性，盡快養成主動學習習慣。

（二）改善傳統授課方式

信息化教學模式下，為充分發揮學生主體性，教師應積極采用微課，翻轉課堂等新型信息化授課方式。微課以視頻為載體，用時短，針對性強，授課目標明確，可以反復觀看，便于學生迅速了解某個知識點，或者根據自己的具體情況，反復播放學習直至掌握，也可以有選擇性地學習某些知識難點或者技能，有效提高學習效率。同時，微課短小精悍，可以下載到手機、平板等移動設備中觀看學習，極大方便了學生，學習中還可以通過在線平臺進行交流，分享彼此間的收獲及見解、共同探討學習中的疑問，營造出良好的學習氛圍。翻轉課堂作為一種重新建構學習流程的教學模式，將教學活動中的課內和課外翻轉過來，學生在課堂內更加專注于知識的吸收內化，教師不再占用整堂時間傳遞信息，與傳統課堂教學學生在課堂學習知識，課下練習鞏固形成鮮明對比，有利于調動學生學習積極性。翻轉課堂教學模式下，教師和學生的角色同樣發生了翻轉，教師教學過程中主要起引導作用，學生真正成為課堂的主人，擁有更多自主權，參與性增強，參與度提高。

（三）調整教學內容

傳統英語教學依托課本、紙質教輔、錄音帶等材料，教學內容有限，更新速度慢，而網絡作為一種以數字化形式存在的知識庫，擁有世界上最豐富的信息資源，網絡的共享和開放特征使得任何人都可以在互聯網上獲取信息，因此特別適合學生進行自主探究式、發現式學習。信息化條件下，學生可以利用網絡學習、復制、下載各種學習材料，享受優質教育資源，迅速接觸先進學術、科研水平。教師應充分利用自身學習經驗與水平優勢，指導學生獲得有價值的學習材料，并將各種學習材料匯總、錄制、編輯到特定資料庫，方便學生隨時調用，在短時間內解決各種學習問題。另外，由于大部分學生很難直接接觸到英語國家的文化環境，因此，還可以通過信息化技術增強學生的語言文化體驗。比如，通過閱讀英語母語國家新聞迅速了解該地區發生的各種事件；通過交友平臺和外國友人直接對話，把英語學習從單純的書本語言知識學習轉化為情景化的學習模式。

（四）完善評價監督機制

信息化教學模式下學生主要通過網絡進行學習，時間、內容等不可把控，要求做好各種監督評價工作。學生在網絡上學習英語時，如果缺乏有效引導，容易受到網上與學習無關內容的干擾影響去做與學習無關的事情，因此，教師應該根據學生實際情況，科學合理的確定學習目標，制定進度計劃，監督、規范學生按照計劃順利完成學習。教學評價引領學習行為。信息化教學評價應著眼于能力的提升，重視形成性評估，使教學評價成為激勵、激發學生學習和教師改進教學的有效手段。在評價過程中，應該通過學生網上學習記錄、參與討論、完成任務等情況對學生學習進行監督評價。這樣不僅有利于學生自覺學習習慣的養成，尤其是發現問題、解決問題能力的培養，而且通過動態評價給予學生更大自主選擇權，幫助學生調整學習進程，激發學習興趣，從被動學習轉為主動學習。

四、結語

總之，隨著信息技術在教育領域的推廣，高職英語教學應緊跟時代，轉變教育理念，深化教學方式、教學內容以及評價方式改革，充分利用信息技術提高教學質量，構建新型教學模式，使信息技術真正成為提高教學質量的重要途徑，使高職英語教學在信息技術助推下步上新臺階。

[1]范文靜.高職英語信息化教學模式的構建[J].產業與科技論壇,2012(7).

[2]賈志穎.基于信息化的高職英語教學模式改革研究與實踐[J].哈爾濱職業技術學院學報,2016(1).

[3]周朝潤.慕課背景下大學綜合英語教學模式創新研究[J].宿州教育學院學報,2016(2).

[4]張巖.信息化的高職英語教學模式與傳統高職英語教學模式對比分析[J].教書育人高教論壇,2015(12).

（作者單位：河北工業職業技術學院）

本文系河北省高等教育學會2015年度高等教育科學研究課題《信息化教學時域中英語教學模式之嬗變與創新研究》的階段性成果，負責人：郭偉鋒，編號GJXH2015-249。

郭偉鋒（1974-），男，河北邢臺人，講師，文學碩士，研究方向：英語語言文學、英語教育；尹媛華（1986-），女，河北承德人，講師，文學碩士，研究方向：英語語言文學。