翻轉課堂模式中教師聽說行為的藝術

梅 君

翻轉課堂模式中教師聽說行為的藝術

梅 君

翻轉課堂模式作為一種全新的教學模式，近年來在全球范圍內引起了廣泛關注，而這種模式也賦予了教師角色新的內涵，對教師的聽說行為提出了特殊要求。本文結合翻轉課堂及其理論基礎，探討在這種模式下教師聽說行為的藝術，并提出相應的改善措施，以期翻轉課堂得以順利開展并取得積極成果。

翻轉課堂 教師 聽說行為

一、翻轉課堂模式與其理論基礎

“翻轉課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又稱“顛倒課堂”，主要是指重新調整課堂內外的時間，教師在課前制作微課等資料提供給學生，而學生在課前學習該課程，在課堂提出問題，與教師、同學進行互動，從而課堂主導權由教師轉為學生的教學模式。這種模式源于美國，目前在全球范圍內被廣泛推廣。

這種新型的翻轉課堂模式的理論基礎主要有兩大來源：其一是建構主義理論。建構主義學習理論認為知識的習得應以學生為中心，強調學生學習活動的自主性、層次性和情境性，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。而翻轉課堂有利于學生主動建構知識：教師制作視屏及提供大量學習資料，學生可根據自己實際情況進行學習，QQ、微信等平臺便于學生之間互助學習與師生之間的互動，通過學生提問、課堂練習和教師指導，學生可建構個性化知識體系，實現知識創新。其二是混合學習理論。我國學者何克抗（2002）認為混合學習就是要將傳統學習方式和數字化或網絡化學習的方式融合起來，將教師引導、啟發、監控教學過程的作用與學生的主動性、積極性與創造性進行有機結合，從而實現二者優勢互補，取得最佳學習效果。這一理念正好與翻轉課堂的實踐模式不謀而合，為翻轉課堂的實施和我國教育教學改革提供了有益參考。

二、翻轉課堂模式下教師角色定位

翻轉課堂模式下，教師首先是微課研發者，翻轉課堂要求教師錄制微課以便學生反復觀看學習，這必然要求教師善于設計和制作教學視頻；其次是多方位知識提供者，翻轉課堂模式下，教師不光是自己講解，也要搜集資料讓學生自學，要善于傾聽學生提出的問題并通過各種平臺進行解答，教師成為了多方位知識的提供者；三是課堂活動的組織者，翻轉課堂的活動強調學生的主體性，教師所面對的是如何通過引導和組織課堂活動來發揮學生的主體性，而這些課堂活動包括小組學習，學生展示學到的知識，教師解答學生提出的問題，以及學生之間的互動等等，在這些活動中，教師作為參與者和組織者，發揮著重要的引導作用；最后，教師還是新型學習效果評價者，翻轉課堂模式下對學生的評價一般兼顧對學生的學習態度、自學能力、表達能力、組織合作能力等多方面的評價，教師有時還參考其他學生的意見及學生本人的自評，這樣的評價更全面客觀，也鼓勵了學生注意培養和開發各種不同的學習能力。

三、翻轉課堂中教師傾聽行為的藝術

與傳統課堂不同，翻轉課堂強調學生的自主學習，教師發揮的是指導輔助的作用，在這個過程中，教師必須善于傾聽。這種傾聽包括兩點：一是在場傾聽，也就是在課堂上或其它場合，學生與教師面對面，教師傾聽學生的話語。二是在線傾聽，也就是通過微信，QQ等平臺傾聽學生提出的困難和問題。

那么翻轉課堂中教師應如何做好傾聽呢？一是端正自己的態度，要認真傾聽學生的話語，理解學生的問題，及時耐心地去解答。翻轉課堂模式雖然強調學生的主體地位和學生的自主學習，但絕不意味著教師可以消極怠慢，教師依然承擔著“傳道授業解惑”的重要職責。“傾聽”作為指導輔助學生學習的重要部分，教師應予以充分的重視，首先應選擇合適的互動平臺，做好平臺建設，然后應定期及不定期的上平臺關注學生的言論，對于學生的問題，應及時解答，自己也不太清楚或不太確定的，應查閱資料，切忌亂講，對于學生的問題還可作好記錄以便進一步分析總結，要清楚哪些同學提出了哪些問題，對于學生心理態度上的問題也應認真對待，工作要做細。二是提高教師的傾聽能力。如何去傾聽也是有技巧，不是隨隨便便就可以做好的，教師除了在日常的教學活動中去積累這種能力，也應該多關注這方面的研究，還可以向有經驗的教師學習以及參加相關培訓，這些對于提高教師的傾聽能力都很重。三是建立師生之間的和諧互信關系。教師能不能做好傾聽，其實很大程度上取決于學生如何表達，如果學生對教師不信任，或有其它負面情緒，那么他就不會打開自己的心房讓教師去傾聽。所以教師與學生之間應建立和諧互信的關系，而作為教師而言，應真心關心學生，設身處地為學生著想，理解和分擔學生精神心理上的各種負擔。和諧互信的師生關系有益于師生之間高效深層的互動，有助于學生對教師暢所欲言，有利于教師更好地去傾聽。

四、翻轉課堂中教師說話行為的藝術

翻轉課堂模式強調學生的自主學習，教師應善于傾聽，但這絕不意味著教師只需要傾聽就可以，教師話語也是影響學生學習效果的重要因素之一。在翻轉課堂模式中，教師說話的場合包括教學視屏中對于知識點的講解，解答學生本專業的問題，指導學生如何學習，對學生的錯誤進行糾正，對于心理上有問題的學生進行開導，對學生的各種學習活動進行評價等。

那么翻轉課堂中教師應如何說話，發揮語言的效應呢？一是對于微課等教學視屏中要講的話，應提前做好準備，甚至可以寫好稿子。這是因為這些教學視屏對于學生來講是獲得知識的重要渠道，教師切忌講錯亂講。而在短短的微課中，教師要負責把一個或數個知道點講到位，其話語要具備高度的條理性和邏輯性，需緊緊圍繞主題，所以教師必須提前考慮周全，不可隨意發揮。此外，錄制微課等視屏往往需要一次成功，所以寫好稿子反復練習后再開講有利于保證錄制教學視屏的順利進行。當然為了保證教學視頻的質量，教師還應注意語速適宜，發音清晰，甚至可以用一些幽默的話語吸引學生。二是對于解答學生疑問，要保持耐心，不可在話語中表現出不耐煩的情緒，措辭應易懂準確，還應適度鼓勵學生。教師應通過話語幫助學生克服心理的難關，建立自信等等。三是在課堂上注意說話的技巧。翻轉課堂強調提高學生自身的學習能力，教師在課堂中應做好引導，如在提問時可多用一些特殊疑問句，鼓勵學生深入思考，多說多表達，避免過多使用只用‘Yes”或‘`No”作答的問題，因為這種提問有時并不能真正啟發學生去思考。四是在對學生進行評價和提供反饋語時應注意避免千篇一律，不同的學生應給予真實的不同的評價，因為合理有效的反饋語能調動學生的積極性。此外，還應避免不當的消極反饋，注意糾錯和批評的藝術性，避免挫傷學生的積極性，使他們更加不愿學習。在整個教學過程和師生互動中，教師的話語還應始終朝著創建愉快的學習氛圍努力，要能夠感染學生，帶給學生積極影響，從而培養學習的興趣。

翻轉課堂模式是理念的創新，是教學方法的轉變，它強調師生互動，沖擊著傳統教學模式教師本位制，賦予教師角色新內涵。在這種新型的教學模式下，教師作為師生互動中的關鍵一方，必須善于傾聽，注意話語的藝術性，力爭使翻轉課堂得以順利開展并取得積極成果。

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（作者單位：九江學院）

梅君（1983-），女，漢族，江西九江人，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。